【正文】 有學生，以學生的發(fā)展為核心，充分考慮學生的實際英語水平、智力水平和對生活的認知水平，因材施教。這是在真實的生活情景中，學生小組之間、單個學生和全班學生之間的互動活動。（2）導入情景——展開互動式學習教師通過前期活動導入課文，讓學生體會文中人物的生活和情感，并通過各種形式考查學生對課文的理解程度。三、棄粗存精，形成模式通過5年艱苦的新教材試驗，“情景——互動”教學模式應運而生，并賦予我校原來“多信息、高密度、快節(jié)奏、重反饋”12字教學特色以新的內(nèi)涵。我校還牽頭組織召開了閘北區(qū)15所《牛津英語》教材試點學校校長沙龍，針對試驗中出現(xiàn)的共同問題進行研究和探討。改變學生被動的學習態(tài)度和機械模仿、單一向書本學習的習慣；大力開展研究性學習，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習，為他們創(chuàng)造更多在生活中學習語言的機會。教材和教師手冊為我們貫徹人本主義教育思想提供了樣本和實施教學的材料。在平時的每個單元中都有聽力，期中、期末復習時，利用一些練習材料，對聽力做一些強化訓練。對于一些比較長的課文，抽取部分重點段落，作為朗讀的材料。第四輪：專項練習。第二輪：單元鞏固。六、對學困生的作業(yè)、練習提倡二次反饋與面批，從細節(jié)抓起。另外，可以把筆記的整理作為一項課外作業(yè)布置給學生，并且要求他們在整理的同時復習當天所學的內(nèi)容，也鼓勵他們及時發(fā)現(xiàn)問題及時提問。牛津英語特有的體現(xiàn)課改理念的知識體系、突破傳統(tǒng)模式的編排體例和重在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創(chuàng)造性地使用這份教材，多思考、多發(fā)現(xiàn)問題，多研究、多討論教法，多交流、多關(guān)注學生的發(fā)展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。有的時候，教師在上語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高學生的積極性。另外，我們學校備課組的教師經(jīng)常對學生學習課文的方法進行指導，有時甚至是強制性的要求：如對學生的預復習工作，提出明確的要求。在平時的學習中有了這一方法優(yōu)越性的體現(xiàn)，學生就樂意去應用這種方法，也會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使他覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。我們感覺詞匯教學應做到：一、不能為了教單詞而教，提倡放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片、最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。例如，幾乎每個單元的Speak up與Wele to the unit的內(nèi)容都會有關(guān)聯(lián)，卻與Integrated skills無多大聯(lián)系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Wele to the unit的教學安排在一個課時之內(nèi)。我們設(shè)計了“小小導游”的游戲，學生六人為一小組，兩人設(shè)計路線圖，兩人針對圖設(shè)計路線與最終目的地的可看點和可做的事，最后兩人合作向其他小組發(fā)出參觀的邀請信。首先，從中心任務(wù)（Main task）貫穿全單元的這一整體性來看：（我在這里想以牛津7B為例談一下我們的做法。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現(xiàn)，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。如何充分地體現(xiàn)這一教材在教學內(nèi)容上特有的時代性與實踐性，如何充分地展示與利用這一教材在語言教學上優(yōu)越的整體性與綜合性，如何在要求不斷提高的教學中保持學生對英語學習最原始的興趣，如何讓學生掌握良好的學習方法以提高學習效率，如何彌補現(xiàn)在處于初二階段的學生小學與初中學習不銜接的缺陷，如何在最大程度上縮小學生間的差距、防止兩極分化的嚴重化，這都是我們一直在商討和探索的問題。5 出示花園的圖片，剪一滑梯放中間（也可做PPT）T：Is there a swing in the garden? S: No, there isn’ 6 同法教單詞slide，用手勢幫助學生區(qū)這兩個單詞（左右擺動表示swing, 由上向下滑表示slide）: Is there a swing/slide in the garden? B: No, there isn’ 出示P11圖片T：Are there any swings in the garden? 將黑板上There are some …改為Are there any …? 幫助學生回答Yes, there 。能正確熟練地朗讀四會、三會單詞和詞組。這是什么？ 它很好。多少個 有四個碗。s many短語Look at like likes bigin her handsclose the window短語Don39。一只小風箏Module3 Unit1單詞slide 滑 slide door 滑動門 swing 揮舞，擺動 swing the arm 揮舞手臂 seesaw 蹺蹺板短語What can you see? I can see a colour is it? It39。s she? She39。m run 跑 write 寫 swim 游泳fly 飛短語Can you write? Yes, I , I can39。你好嗎？ 我很好。m boy 男孩 girl 女孩 big 大的 small 小的短語I39。在游戲設(shè)計中我覺得：應圍繞本節(jié)課的任務(wù)來設(shè)計，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是為了“學”而準備的，是為了培養(yǎng)小學生英語語言知識技能的，而不是培養(yǎng)興趣的手段，因此，在課前，要鉆研教材，認真?zhèn)湔n，充分挖掘教材的內(nèi)涵、任務(wù)，設(shè)計為課堂服務(wù)的游戲。為了激發(fā)學生的興趣，在詞匯教學中，注重對學生科學有效的學習策略和記憶策略的指導。在教學過程中要注重滲透語音教學，教給學生發(fā)音，強調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語，鼓勵學生多用英語交流。以上幾點是我?guī)啄杲虒W生涯的一些小體會，總之，英語學習，興趣為先。通過靈活多樣的教學方法來保持學生的情緒。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。所以上課時，我都會跟孩子們微笑著打招呼。學生會非常感興趣，而學得很快。下面總結(jié)幾點需要改進之處。因為那樣會挫傷他們的積極性。在教詞匯的課堂教學中，還可以將單詞的學習與語境情境相結(jié)合，將抽象的單詞形象具體化。目的幫助學生復習和鞏固句子。m it a cat? Yes, it39。Module1 Unit2a smart boy 聰明的男孩 a little girl 小女孩 a big house 大房子 a small ball 小球我是瑪麗。你是個男孩嗎？ 我七歲了。她是你姐姐嗎？ 是的，他是。它是什么顏色的？ 是黃色的。s this? It39。多少個Module4 Unit2看我。能用there be的結(jié)構(gòu)一般疑問句詢問學校的設(shè)施。3）關(guān)于本課時的多媒體課件。2 四人一組，以介紹校園為主題編對話。首先，英語教師需要更新觀念。與此同時，他們還經(jīng)?；ハ嘟涣魃险n的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。由于這一板塊貼近學生生活的實際，學生在這三個單元的學習中感覺有話可說，而且還能學到許多日常生活中的英語。第四單元Amazing things可以進行“世界真奇妙”的競賽活動，看哪一組的同學找到的英文奇人奇事多，這樣做既能維持學生的學習興趣，又能開闊學生的眼界。因此，教師應該根據(jù)實際情況作出主動的調(diào)整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內(nèi)容安排的牽制，從而造成教學脫節(jié)的情況。三、強調(diào)學生的自主學習，在新課之前可以要求學生先把生詞及其音標、詞性、含義預習歸類到課文中去，以備課堂上對新知識的第一反應、第二印象。第二，課文教學。第三，語法教學。如一般現(xiàn)在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑問，動詞用原形，助動詞用does。我們也為此做了大量的調(diào)查研究與嘗試。二、注重提高學困生的課堂效率，在45分鐘內(nèi)多關(guān)注學困生的反應，及時做好提醒工作，及時檢查掌握情況，存在的較為普遍的問題盡量當堂解答。他們認為初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元達75100個左右,有些單詞還相當長。這樣天天給他們一些練習量或閱讀量，漸漸地使一些內(nèi)容由生到熟。第五輪：提高訓練。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。教學論文：更新外語教育理念 改進英語課堂教學發(fā)布時間： 2007年7月26日 點擊： 1119 次 責任編輯： ZBXX01從1999年起至今，我校已經(jīng)進行了5年“二期課改”英語學科新教材《牛津英語》的試驗。以人為本即以學生為本、以學生的發(fā)展為本，突出教師教的主體地位和學生學的主體地位。五年來，我校在這方面做了大量的工作。形式有英語小報、英語小品、英語朗誦、演講、英語歌曲、英語配音等。所謂快節(jié)奏，是指教學過程中層次轉(zhuǎn)換、推進要快，銜接要緊密，要合理設(shè)置活動時間，不拖沓，但也不流于表面上的快速。在這一階段，教師是信息的發(fā)送者、學習的引導者和組織者，通過精心設(shè)計的問題，引導學生積極思考，多方位、多層面加工所獲得的信息。（5）布置任務(wù)式作業(yè)——開展課外互動交際活動 作業(yè)是學生課堂學習的延伸，也是學生課后自我鞏固的手段。②明確教學任務(wù)——給學生以“任務(wù)”與要求教師在設(shè)計教案時，應將相對完整的知識體系與具體的某一章節(jié)或某一課時相結(jié)合，明確一堂課的重點、難點，有的放矢地設(shè)計教學。設(shè)計步驟要注意由淺入深，由易到難，貫徹可接受性與高難度相結(jié)合，靈活性練習與機械性相結(jié)合，半機械性練習與創(chuàng)造性聯(lián)系相結(jié)合的原則。這種反思往往是自發(fā)的、非正式的，可能是無意識產(chǎn)生的，往往會因為其他事情的出現(xiàn)而轉(zhuǎn)移。四、分析問題，對癥下藥在前進的道路上我們并非一帆風順，教師在英語教學改革中碰到了不少問題，其中最突出的是詞匯量較“一期課改”有了較大幅度的增加。展望未來，我們將以現(xiàn)在為起點，進一步研究學習，開拓視野，沿著課改之路，奮力前行！