【正文】 ”比較）“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。兵車行處，哀聲達(dá)天，武黃皇開邊，邊庭血成河，蒼天何辜。戊：曾聞大歷年，先生居于夔州？ 杜：然彼時(shí)吾托庇于夔州，唉，飄飄何所似，天地一沙鷗，其中心苦，不足道矣，然吾之大苦難為人知矣。先生與太白為摯友，當(dāng)知太白之蹤，萬望見告。杜坐，乙轉(zhuǎn)身向杜：小生仰慕先生已久，恨無緣得見，今得見先生，吾無憾矣。然李杜固為至勝至賢，其又如何，朝廷視若瓦礫，竟不若市井之人。第三篇：《登岳陽樓》課本劇之一一群墨客歡聚岳陽樓上 甲：愚兄今日請(qǐng)大家來，專為吟詩作對(duì)，評(píng)殿天下文魁，諸位有何高見，但講無妨。另外我還設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的拓展練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。傳說漢武帝嫁公主（實(shí)為江都王女）于西域?yàn)鯇O王，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。這兩句從昭君命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)說起，寫她生前不遇的原因，并將生前的青春美貌和死后的月下幽魂相對(duì)照，文字對(duì)仗工巧，又蘊(yùn)含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯(cuò)過知遇的機(jī)會(huì)，死后魂魄歸來也是枉然！同時(shí)，詩人在對(duì)昭君埋沒宮中，葬身塞外，一生孤苦獨(dú)幽的際遇深表同情之時(shí)，也借以抒發(fā)自己懷才不遇的感慨?！包S昏”，當(dāng)作“昏黃”，這里指昏黃的風(fēng)沙。南匈奴傳》載，呼韓邪單于死，昭君曾上書求歸，成帝令從胡俗，不許，昭君終死于匈奴。讀者的視線一下子被吸引到荊門這個(gè)點(diǎn)上，進(jìn)而定格在昭君村。首聯(lián)點(diǎn)出昭君村所在位置和環(huán)境。此為第三首，是杜甫離開夔州東下、途經(jīng)荊州府歸州（今湖北秭歸）東北四十里的昭君村時(shí)所作。一上玉關(guān)道，天涯去不歸。從壯闊無比的景物中可以窺見老杜胸次之高，決不因身世的漂泊就意氣消沉。當(dāng)時(shí)老杜從蜀中東下，在岳陽樓上必然想起吳楚的親友，故“吳楚”跟“親朋”連接起來了。須知詩歌不同于科學(xué)論文，是容許使用夸張來充分表現(xiàn)視覺{或聽覺)形象，以暢快宣泄作者的意興與情緒的。頷聯(lián)二句，極度夸張地寫出登樓所見。： 詩歌鑒賞。除了表現(xiàn)自然景觀之外，還需要融進(jìn)詩人的胸襟氣度，寫出特定的名勝所給予登臨者的深切感受，使得奇情與壯采一齊飛騰，達(dá)到情景合一的化景，這才可以稱為名篇佳作。大致說來，吳國在洞庭湖東面，楚國在湖西及湖南一帶，所以詩人說吳楚之地好象被這個(gè)大湖分為兩半。然而并非上四句只寫景，與情不相關(guān)，下四句只寫情，與景不搭界。中間這兩聯(lián)，上聯(lián)側(cè)重景，下聯(lián)側(cè)重情，而又連為一體，以景物的闊大和孤身漂泊的痛苦互相映襯，藝術(shù)效果極為佳妙。（6分）詠懷古跡(其三)杜 甫群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟。而將“詠懷古跡”直接解釋為借古跡以詠懷”，用以解釋詩的內(nèi)容主旨是確切的，但用以解釋題目含義，則不免牽強(qiáng)?！懊麇?，即王昭君，名嬙，字昭君，湖北秭歸人，漢元帝時(shí)宮女。所以在詩人筆下，這畫面的底色，不是陰柔的秀麗，而是陽剛的偉岸?！斑B”，指連姻，即“嫁”。單憑畫圖約略看識(shí)，怎能辨出青春美貌的容顏呢？昭君身死匈奴不得歸，能夠帶著環(huán)佩在月夜歸來的，恐怕只有她的幽魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。昭君之怨，主要是一個(gè)遠(yuǎn)嫁女子永遠(yuǎn)懷念故土的怨恨憂思。這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生試著從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析，并且鼓勵(lì)他們大膽的說出自己的理解。用一首詩歌的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生建立鑒賞的理論是不太可能的。（手一揮）乙：（擺手）高兄之言過矣，青蓮固為真謫仙人，然飄逸有余，沉穩(wěn)不足，出世有余，入世不足矣（搖頭），不若子美。杜：（邊走邊吟）出身未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾巾。（向杜）先生似有不快之事，來，痛飲它三百杯以消塊壘。甲驚（酒杯跌落）此言當(dāng)真？ 杜低頭不語，甲仰天悲笑，飄然而去。閣夜之中，吾見星河影動(dòng)，殺伐將起，然吾無力回天，空為天下悲矣。杜亦淚下?！緯r(shí)安排】：1時(shí)【教學(xué)過程】一復(fù)習(xí)導(dǎo)入在必修三這一冊(cè)教材中，我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學(xué)生齊背）對(duì)，背得很好。這就是置身詩境的方法?！弊屇懵?lián)想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。n）此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）“國破山河在，城春草木深。云間連下榻，天上接行杯。你認(rèn)為本詩第二聯(lián)的兩句中，“詩眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要賞析?！耙毙蜗蟮貙懗隽舜笱愣萌饲椋殉钚膸ё叩那榫?；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。背誦本詩。（四）教學(xué)過程：有感于王艷玲老師在上周五“研課標(biāo)說課標(biāo)”活動(dòng)上的發(fā)言，我將誦讀貫穿詩歌學(xué)習(xí)的始終，做到讀前提要求，讀中設(shè)問題，緊扣教材本身的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分體味詩歌內(nèi)容，尤其是情感與意境。為了引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，我首先讓學(xué)生找出本文中的意象并感知意象的特點(diǎn)。第五