【正文】 課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。如：一個(gè)學(xué)生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的餓學(xué)習(xí)資源；③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；④ 關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時(shí)完成一個(gè)教學(xué)步驟以及何時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。具體地說它具備以下特點(diǎn)：(1)相關(guān)性：① 教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，作為教師應(yīng)該將教材的內(nèi)容教材的內(nèi)容完全有機(jī)地適用于我們教學(xué)活動(dòng)；② 教學(xué)資源的個(gè)改變：遠(yuǎn)處的變?yōu)槲覀兊慕幍?；過去的變?yōu)楝F(xiàn)在的；他人的變?yōu)樽约旱?、已有的的變?yōu)楝F(xiàn)用的。第二篇：淺談初中英語有效課堂教學(xué)模式淺談初中英語有效課堂教學(xué)模式橫江中學(xué)趙彥文課堂教學(xué)是以課堂為平臺(tái)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)形式，通過師生間的互動(dòng)，和學(xué)習(xí)者的智力活動(dòng)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。其表現(xiàn)在聽說尚可，但讀寫則很難。在教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言交流表達(dá)能力。每逢有市、縣級優(yōu)質(zhì)課、示范課活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)力爭在本校舉辦的機(jī)會(huì)，并要求本課題組成員去聽課學(xué)習(xí)。給課題組成員的工作做了具體分工，細(xì)化了課題研究內(nèi)容。通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思、積累經(jīng)驗(yàn)。2．建立規(guī)章制度，課題組成員分工合作，定期開會(huì)學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)課題組成員的課題研究方向及內(nèi)容，制定了一系列規(guī)章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。校本研究強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體。三、存在的問題及解決辦法（一）存在的問題1． 課程改革的許多新理念，要落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐時(shí)，許多教師還相對稚拙。(二)解決辦法1．進(jìn)一步引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使教師自覺地、富有創(chuàng)造性地投入到教學(xué)變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中?！边@是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。知識目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。多樣化教學(xué)這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。什么是5P模式？本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實(shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。(6 5P 教學(xué)模式下初中英語語言知識課課堂教學(xué)模式研究。關(guān)注學(xué)習(xí)過程, 引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、談?wù)?、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語, 這是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供的現(xiàn)代外語教育的理念。其表現(xiàn)為：，缺乏足夠的語言輸入。課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、過程）應(yīng)體現(xiàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（1）5P模式對初中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；（2）5P教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究；（3）5P教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究；（4）5P教學(xué)模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學(xué)模式研究；（5）5P教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式研究；（6）5P教學(xué)模式下初中英語語言知識課課堂教學(xué)模式研究；（7）5P教學(xué)模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究；（8）5P教學(xué)模式下初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究；（9）5P教學(xué)模式理論（價(jià)值）研究； 假設(shè)一：有效課堂教學(xué)模式是落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的主要突破口；假設(shè)二：對有效課堂模式研究是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的前提條件。二要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。課題指導(dǎo)小組要深入學(xué)校及時(shí)了解研究的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，及時(shí)指導(dǎo)。