【正文】 散文偏重觀點(diǎn)的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時(shí)（分析課文）。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。努力不一定會成功，但不努力一定不會成功。因此，作為教師，我們必須要有反思的意識，我們要把別人的好的做法和方法看作是新經(jīng)驗(yàn)的提供者，借以審視和批判我們原有的經(jīng)驗(yàn)，以便更好的完善自己、發(fā)展自己。這就好比一篇文章立意不高、不深，即使結(jié)構(gòu)和表達(dá)再精巧、辭藻堆砌再華麗，也不會有多大價(jià)值。這就是本節(jié)課存在的一些問題，也是在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的問題。具體的問題有：教學(xué)手段單一，缺少情境的導(dǎo)入，要讓學(xué)生入境，好的情境設(shè)計(jì)是必不可少的，這樣從一開始就能讓學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣額沒有得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠基本感知課文的內(nèi)容，對主題的歸納也較為準(zhǔn)確，但由于時(shí)間的關(guān)系還缺少其他的方式指導(dǎo)與練習(xí)，如文體的把握，字詞的積累，語句的賞析等。有時(shí)甚至是“石沉大?！?，生硬而缺乏生機(jī)。其實(shí)，教研就像寫文章，真諦在于不斷更新教育理念，如果“意不至”，恐怕所有的教學(xué)技法只能是一個(gè)漂亮的“外包裝”?！?蘇州市副市長朱永新教授甚至還打賭說，如果教師堅(jiān)持天天寫教育隨筆，堅(jiān)持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬元。文本只是教學(xué)的依據(jù)或憑借，而研“生”才能真正以學(xué)生的視角來解讀文本，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容就像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣吸引學(xué)生的注意，才能創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境，才能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的新問題，激起學(xué)生急于求解的“內(nèi)需”，圍繞“問題”展開討論、探究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使問題解決的過程同時(shí)成為建構(gòu)新知、形成新技能發(fā)展新思維的過程?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。甚至為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。盡管老師們在備課時(shí)參考了許多資料，對課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個(gè)人的認(rèn)識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學(xué)提出以下要求：能具體理解常見文言實(shí)詞在句中的含義和用法（180個(gè)），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個(gè)），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價(jià)鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。所以在第一課時(shí)本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時(shí)，要深入理解文本。但人教社教參在教學(xué)建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點(diǎn)?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎(chǔ)上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時(shí)的重點(diǎn)。而山西省長治六中的老師們還沒有進(jìn)入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進(jìn)入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。重點(diǎn)問題探究。設(shè)計(jì)意學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。要求學(xué)生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關(guān)鍵詞。第六步，布置作業(yè)。當(dāng)然，在教材重點(diǎn)處理上，力圖?求新?，引起專家的質(zhì)疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時(shí)間來不及把原來設(shè)計(jì)的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎(chǔ)知識的誤解，這是本次?同課異構(gòu)?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了。我在他正要說之時(shí)打斷了他，令學(xué)生很不好意思。經(jīng)過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個(gè)問題：如何上好一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課?！白兪健本褪桥e一反三、觸類旁通。并說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些容易錯(cuò)的地方，應(yīng)該怎樣