【正文】 我們又如何來驗證“像與物體的大小想等”、“像與物體到鏡面的距離是相等的”的猜想呢？ 學(xué)生：用平面鏡與物體來實驗 老師： 同學(xué)們看有什么不好？ 學(xué)生：我覺得可以用透明的玻璃來代替平面鏡進行實驗。 學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)物體移動，像也移動。 老師：判斷 的很好！讓我們接著看： 播放動畫片到結(jié)束 老師：這只可愛的小狗說“我來看一看”，它想看什么？ 學(xué)生：它想看鏡后有沒有它的像。在整個學(xué)習(xí)活動中用實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究意識，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)設(shè)計的過程體現(xiàn)新課程標(biāo)準的要求，把握好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。今天我們就一起來探究平面鏡成像的特點，并驗證大家的猜想。在觀察的過程中思考：你認為觀察到的像與物體之間可能有什么關(guān)系？。 老師：剛才這位同學(xué)說的對，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，只有用實驗驗證猜想，才可以科學(xué)的學(xué)習(xí)好物理知識。 老師：評價學(xué)生的設(shè)計 老師：同學(xué)們思考一下，為什么要用兩個一模一樣大的物體呢？可以驗證同學(xué)們提出的哪一個猜想？ 學(xué)生：可以驗證像與物體的大小相等。 老師：你真的不錯，你的知識面很寬，把問題原因分析的很透徹，哪位在實驗中還有什么問題嗎？ 老師：現(xiàn)在，通過我們科學(xué)的探究，可以確定平面鏡成像的基本特點是 1. 平面鏡成的是虛像。平面鏡成像與物體對稱，為我們展示了大自然中的 一條很美的規(guī)律，給我們帶來沒的享受，對稱是一種科學(xué)的美，科學(xué)的美麗更給我們帶來生活的美麗。老師帶領(lǐng)同學(xué)評價學(xué)生的 練習(xí)。 學(xué)生：老師，我認為“物體到鏡面的距離變小，像變大”的猜想不對。 老師評價 : …… 老師：今天大家一起探究了平面鏡成像的特點，同學(xué)們表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)知識、探究規(guī)律的極大熱情，這節(jié)課我們上的很愉快！可能還有些同學(xué)對平面鏡成像規(guī)律還有些其他的想法和發(fā)現(xiàn)，還有同學(xué)一定還想知道平面鏡成像的其它知識，哪位同學(xué)能與大家講一講，你對平面 鏡的成像還有什么問題要提出？誰能與大家談一談你對平面鏡的成像還有什么別的或新的發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生：平面鏡為什么能成像？ 學(xué)生：平面鏡成像有什么應(yīng)用？ 學(xué)生：兩個鏡子能成幾個像？ 老師（結(jié)束語）：大家提的與談的都非常好！要想解決這些問題，我們還要進一步的探究和學(xué)習(xí)，有些問題可以自己去查閱資料，課后我們帶著問題對平面鏡再做進一步的研究！ 下課！起立！ 同學(xué)們再見！老師再見！ 教學(xué)評析： 從《平面鏡成》一課 看物理教學(xué)的美 聽了吳永余老師的《平面鏡》一課，不僅由衷的贊嘆此課的創(chuàng)意，更是被美感動。學(xué)生在討論中情景交融，一個理性的解決問題的過程變成了感性的、與審美愉悅交織的過程。學(xué)生用身體語言表達自己的思維活動，這種自由摹仿活動、動態(tài)的自我表現(xiàn)正是兒童天性的自然顯露。教師沒有回避學(xué)生猜想的重復(fù)、不正確，而是引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉對特點的主要猜想，實驗驗證后對不正確的觀點引導(dǎo)學(xué)生討論辨別。教學(xué)揭示了知識美的本質(zhì)，展現(xiàn)知識的無限性與生命力， 學(xué)生由此體驗另一種美的天地，產(chǎn)生對科學(xué)美的欣賞、向往和熱愛。 應(yīng)該說，這是節(jié)與眾不同的課，它所展現(xiàn)的物理教學(xué)美，給師生帶來了共同的審美體驗，我們因此而想到，課堂生活是 教師、學(xué)生共同的一段生命時光，當(dāng)教師、學(xué)生的生命力在課堂自由伸展與增長時，不正是我們的教育教學(xué)功能和教師自身價值的體現(xiàn)嗎？