【正文】 ?差?，最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在會(huì)上肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。洋思的成就是干出來(lái)的，不是?說(shuō)?出來(lái)的；洋思的學(xué)生是?煉?出來(lái)的，不是?寵?出來(lái)的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上補(bǔ)習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨(dú)立思考能力、說(shuō)話、演講的能力都大大增強(qiáng)，文化成績(jī)提高116分，考上了四川外語(yǔ)學(xué)院。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，賽課、評(píng)課。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？事實(shí)勝于雄辯，許多案例都證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽(tīng)了5節(jié)課，召開(kāi)了座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)、不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題。輔助環(huán)節(jié)包括：板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長(zhǎng)時(shí)間并沒(méi)有硬性規(guī)定。討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書(shū)任務(wù)的同學(xué)舉手。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。先學(xué)分為兩步：讀書(shū)或看書(shū)。例如政治、歷史、地理、生物等常識(shí)課，教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)好“思考題”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如：初中語(yǔ)文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。如果一堂課沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低。上課后，教師開(kāi)門見(jiàn)山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。在小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展后教的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對(duì)性的后教?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí)；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。他們妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進(jìn)生提高有效方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。學(xué)習(xí)洋思中學(xué)最重要的是學(xué)精神、學(xué)境界，學(xué)習(xí)他們不甘落后、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新，一心為學(xué)校的思想境界。⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律?！裾n堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選作題，有時(shí)還有思考題。教師幫助歸納總結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。6個(gè)方面的先進(jìn)性①精講多練 ②自學(xué)輔導(dǎo) ③以學(xué)生為主體④幫助學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)⑤教師指導(dǎo)下學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。明確講的方式。要一類問(wèn)題一類問(wèn)題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。操作要領(lǐng)：練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書(shū)，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。2．檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）。四、先學(xué)“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的時(shí)間。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約39分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：一、板書(shū)課題三言兩語(yǔ)引入，板書(shū)課題，或直接板書(shū)課題。揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。自學(xué)的要求。1．看書(shū)。盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。明確講的要求。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6 個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求二、解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)生“先學(xué)”階段。教師做到三個(gè)明確－－－明確教的內(nèi)容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點(diǎn)撥）。教師的作用①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。關(guān)于“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。他們的公開(kāi)課重在評(píng)價(jià)，“誰(shuí)對(duì)我提出意見(jiàn)和建議，就是對(duì)我最大的關(guān)愛(ài)、最大的幫助”?！苯逃虒W(xué)的真正功夫是洞開(kāi)學(xué)生生命感覺(jué)之門，激發(fā)學(xué)生的生命能量，讓每一學(xué)生綻放生命色彩。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。教師板書(shū)課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。每節(jié)課教師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，學(xué)生讀書(shū)的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開(kāi)始自學(xué)競(jìng)賽”。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書(shū)、看書(shū)就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。二是全面了解學(xué)情。舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問(wèn)題時(shí)教師再去講。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。要強(qiáng)化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計(jì)劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，改善教學(xué)過(guò)程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象、以完成學(xué)段內(nèi)國(guó)家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。2006年10月，我加盟沁陽(yáng)永威學(xué)校。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市一流。為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展 的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。能夠?培尖?、?補(bǔ)差?：優(yōu)生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了?尖?；同時(shí)，差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了?差?。2005年5 月13日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表原中央教科所副所長(zhǎng)滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來(lái)的學(xué)生說(shuō)，過(guò)去我想學(xué)卻學(xué)不起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶荚谕?；到了洋思我想玩又玩不起?lái)，因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。（二）、能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長(zhǎng)篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。永威學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，進(jìn)一步證明，確實(shí)能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。這樣，每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)。我深深地體會(huì)到，有什么人，上什么課。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書(shū)等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場(chǎng)考試；學(xué)生討論是口試，是第三場(chǎng)考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開(kāi)大討論。現(xiàn)在永威學(xué)校把這個(gè)老大難問(wèn)題解決了，這說(shuō)明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。蔡校長(zhǎng)來(lái)到永威學(xué)校，帶來(lái)了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時(shí)間，我們就有了足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書(shū)，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)我為之奮斗三年的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心沒(méi)有興奮，有的卻是對(duì)母校的留戀。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽(tīng)課，大家一致認(rèn)為，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是好。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。③?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了?學(xué)?與?教?的關(guān)系。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。其實(shí)，?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書(shū)或看書(shū)，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問(wèn)題