【正文】 ——（引讀）（課件15，引讀amp。（指名讀第1小節(jié)）吳王悟出來的結論，跟當初大臣們所勸說的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說吳王得到的結果是什么？誰來給我們讀一讀。amp。（課件1）“螳螂捕蟬”是個成語，我們使用的時候，通常還會在后面加上四個字?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴?。（學生自由演練?！鄙倌晔且粋€愛國的人。三、設疑披文、揭示寓意少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。先請同學們聽寫五組詞語。課后第4題因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。）師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀?！保?）理解：恍然大悟（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）（4）“我在打鳥”（表現了少年的機智）“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀追問：從中你體會到了什么？指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。表演課文中的寓言故事。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。”“可是，……怎么辦呢？”（2）“……轉來轉去。師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。學生思考（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。（例：貪玩圖一時快樂而不做作業(yè)，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）第二篇：螳螂捕蟬 教案螳螂捕蟬教學目標：展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。）大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。）你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）四、合作表演、深化體驗一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。我們還得準備準備。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（課件3易錯詞語我會辨）掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件12代擬圣旨）四、細讀課文，悟少年“智慧”大臣們苦苦勸說卻無濟于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。）（板書：吳王攻楚）二、學習課文（一）學習課文對話部分的內容。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。三、檢查自學情況出示詞語，讀，正音勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。打消了攻打楚國的念頭。師出示：圖（1），示范講故事指一名同學講師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）小結，引出成語螳螂捕蟬黃雀在后（板書）雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。六、作業(yè)復述課文造句：自由自在——恍然大悟——附板書：螳螂捕蟬黃雀在后恍然大悟