【正文】 針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。第21段，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。說板書設(shè)計好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子，尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。這樣設(shè)計問題，跳躍性不會太強，使學(xué)生感覺不會太突兀。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。第二說教法根據(jù)對學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點撥指導(dǎo)法延伸拓展法當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。其次是學(xué)情分析就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講，九年級的學(xué)生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。法國生物學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵而展開并發(fā)表他們想法的機會，才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！闭n堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。由點到面的理解課文內(nèi)容。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容】通過各種方式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本點撥法【教學(xué)是教師的教和學(xué)生和學(xué)的統(tǒng)一。（三）情感態(tài)度的價值觀在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)我會請學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，我也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息交流能力。寫杜小康與暴風(fēng)雨搏斗時的情景象征著這個少年堅強起來了。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能理清小說的故事情節(jié)，并鍛煉信息搜集能力及內(nèi)容概括能力。學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，從而引出本課的課題。因此，本節(jié)課我采用的教法主要有：小組討論法。根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo)：(1)知識與技能：理清小說的故事情節(jié)，理解重要詞句的深刻含義。下面，我將從教學(xué)背景、課程設(shè)計以及教學(xué)亮點這三個方面來展開我的說課。（五）、課外作業(yè)杜小康的成長體驗對你本人的成長經(jīng)歷怎樣的啟發(fā)，結(jié)合本人的成長體驗，以“成長”為題寫一篇作文，字?jǐn)?shù)500左右，文體記敘文。文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時：P69茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨時間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅強。(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩列進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(3)恐懼天然環(huán)境。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。）下面讓我們一起走近杜小康，走近曹文軒的《孤獨之旅》。新課標(biāo)中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏著的感情，在體驗中拓展本人的視野，提出本人的39。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時，對小說這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，相信陽光總在風(fēng)雨后！這樣設(shè)計課堂小結(jié)的意圖是：再一次點明文章中心，使學(xué)生加深對課文的認(rèn)識，并對學(xué)生提出希望，達(dá)到了教育學(xué)生做人的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，我借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，讓學(xué)生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨），文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會杜小康在寂寥環(huán)境下的孤獨情感，從而探究環(huán)境描寫的作用，使教學(xué)重點、難點得以突破。說說“孤獨之旅”的含義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是從文章題目的關(guān)鍵詞“孤獨”切入，談孤獨的體驗，目的是為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本中主人公的情感世界作鋪墊。直觀教學(xué)法——通過多媒體展示畫面，讓學(xué)生直接感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充滿趣味。教學(xué)目標(biāo)及重、難點語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自己、關(guān)注人類”，“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：，理解“孤獨之旅”的含義。他哭了起來，但并不是悲哀。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。2．“孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的一個概括。)6． 生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。(解說：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。)2． 以虛擬的小說空間，擴展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了“孤獨之旅”，匠心何在?明確：1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。三、體會精美傳神的語言例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了?！睂戻喨骸耙彩窃谝鼓幌碌拇笏希鼈儾藕鋈挥X得自己已成了無家的漂游者了。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。點撥指導(dǎo)法——通過設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開想象聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入。這時板書課題?；顒佣禾x，走進(jìn)孤獨之旅讓學(xué)生跳讀課文，思考：，體會杜小康心理變化的歷程?；顒铀模浩纷x，欣賞景物描寫再讀課文，勾畫出課文中景物描寫句段，探討景物描寫的作用。（五）課堂小結(jié)我的課堂小結(jié)是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。三、說教法學(xué)法【理論依據(jù)】：教學(xué)過程是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實現(xiàn)師生的平等對話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語言感受能力。我們的孤獨相比一個人的孤獨來說或許微弱許多，這個人是誰？（引入主人公杜小康，這樣既能讓學(xué)生將焦點聚焦人物上又能在開篇激起學(xué)生的閱讀興趣。(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。我是初中語文組X號考生，今天我說課的題目是《孤獨之旅》。他們對于小說情節(jié)的概括能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但對于人物形象和主題把握方面還有待加強，對小說的獨立閱讀能力還有待提高。葉圣陶老先生曾說過：好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課上課伊始，我會用多媒體的形式播放歌曲陽光總在風(fēng)雨后，并請學(xué)生談一談自己成長過程中經(jīng)歷的煩惱與孤獨。結(jié)局是鴨子長大了，杜小康也長大了。文中高潮部分對于暴風(fēng)雨的描寫渲染了恐怖的氣氛，烘托出杜小康內(nèi)心的恐懼。從而更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識并培養(yǎng)寫作能力?！豆陋氈谩氛f課稿4【教材及學(xué)情分析】（一）課文解讀：《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。（二）過程和方法通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分種不少于500字。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。由教師備課想到由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教學(xué)步驟。⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用。難點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。這些都是關(guān)于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫，使學(xué)生能夠認(rèn)識到，狂風(fēng)暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了。到此情感目標(biāo)也得以完成。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景?！裥睦砻鑼懨鑼懚判】党砷L過程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了?！窠虒W(xué)方法：朗讀法、引導(dǎo)法。 深長三、說學(xué)法，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期。（師板書課題）二、整體感知，走近孤獨請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會“孤獨”）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請教的問題：B、我認(rèn)為值得考考大家的問題：學(xué)生質(zhì)疑。孤獨是，需要。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學(xué)目標(biāo)。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”。引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個整體感知，進(jìn)而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。教學(xué)時，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.第三篇：《孤獨之旅》說課稿《孤獨之旅》說課稿張國瑞《孤獨之旅》是北京大學(xué)曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個世紀(jì)五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂見。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們主要有兩個環(huán)節(jié)在這里要進(jìn)行說明。第四篇：《孤獨之旅》說課稿范文《孤獨之旅》說課稿茅杭華第一說教材首先是教材的地位和作用⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。所以我將）（3）情感目標(biāo)理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學(xué)會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內(nèi)心學(xué)會承受。第四說教學(xué)過程：教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法的全方位展現(xiàn)。第二個問題是在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過程。這是關(guān)于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達(dá)蘆蕩后的害怕與膽