【正文】 個難理解的問題此時已經(jīng)可以水到渠成的找到問題答案。語文教學把環(huán)節(jié)簡潔化，可以無形中把自主學習的過程還給孩子。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。出示生字喜、重。對比兩個句子，體會“喃喃地說”。(學習課文3—8自然段)自由讀第3——8自然段。同學們，我們一起把課題讀一讀吧！二、檢查預習。教學方法：情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法 教學準備：學生課前充分預習課，并標好自然段。如果換一種思路，又怕自己把握不住。落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。請看看這位同學寫得“喜、重”字，請評評他的字哪兒寫得漂亮？評價時，請你抓住他是否把老師剛才強調(diào)的書寫要點做到了？學生繼續(xù)練寫。）學生自由觀察生字 師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。父親能在濃濃的草木氣味中，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥味，可見父親？（指名2個生回答：愛鳥 了解鳥）結(jié)合板書：愛鳥預設(shè)2： 生：父親很喜歡鳥。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。你能加上動作讀，真了不起?。?）“有。）（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了。（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。）師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，可見父親？（指名2個學生回答。）課件出示： 了又師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常地了解。（指名學生領(lǐng)讀。（1）檢查生字。通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子?！币约案赣H為什么快活。（播放鳥叫聲圖片）看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒）。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）（4）檢查學生對課文的了解。）學生自由朗讀課文，同桌交流。引導學生找出“霧蒙蒙”。）朗讀句子?！保〢、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點?！毙〗Y(jié)：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。）師：父親在說這句話時的聲音應(yīng)該？（指名生：話音很輕，生怕驚動了鳥。師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。）看，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用??！現(xiàn)在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名2個生讀。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。（課件出示要點）教師范寫，并強調(diào)書寫要點。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。本節(jié)課中，我特別注重學生語言文字的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。教學過程：一、情境導入。（2）認識生詞。）學生自由朗讀課文，同桌交流?！?父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。展示作業(yè)。落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。如果換一種思路，又怕自己把握不住。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。如果換一種思路，又怕自己把握不住。作者通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反復讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動作，引導孩子在讀與模仿中體會父親內(nèi)心。高效課堂體現(xiàn)的不只是換孩子自主學習的機會，如何更有效的安排教學環(huán)節(jié)是面臨的一個難題，識字教學的與文本的理解融合一起，減少識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。主要反映在以下幾方面：語言不精煉語言羅嗦是我教學中比較大的問題，原因在于我在學生反饋的引導上比較稚嫩，不會期待學生的反饋，總是急著把自己的意