【正文】 的職能部門，負責制定具體的課程實施進度和組織課程的日常運作，檢查各年級課程實施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，聘請校本課程的任職教師，把具體的工作要求布置給各年段和各學科教研組。一、指導(dǎo)思想、目標和基本原則（一）樹立和落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，把我校安全教育貫穿于學校教育的各個環(huán)節(jié)，使廣大學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識，具備自救自護的素養(yǎng)和能力。第二課堂實踐 七、擬定評價和考核方式以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，以形成性評價為主來考核學生。而且根據(jù)語言的學習規(guī)律，先聽說后讀寫，只有可理解性地輸入，才能夠輸出，進而促進其他的語言技能的提高。本學期的校本課程主要是提高學生學習興趣，增強自信，提高自身的綜合語言運用能并且使學生進一步了解中西方的差異和跨文化交際，創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，加強英語的實用性，讓英語走進學生們的實際生活。四、布置作業(yè)學了這個故事，你懂得了什么？學會感恩第一課時教學目標：1．理解課文內(nèi)容，了解霍金的感人事跡，學習他那顆感恩的心。第二課時教學目標：1．抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容。四、布置作業(yè)收集有關(guān)春秋時期的故事。教學過程：一、體會句意，理解全文內(nèi)容1．讓學生分角色朗讀課文，體會句意。在現(xiàn)實生活中，我們常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。他仔細地想了想，老婆婆的話可真有道理。有一天，李白又逃學了。前來迎接的禮賓官員見他個子矮小，就命令士兵打開城門旁邊的側(cè)門，似笑非笑地指了指小門說：“先生，您請進吧！” 晏嬰輕蔑地反擊道：“出使狗國的人，才走狗洞！”禮賓官員反被侮辱了一通，只好命令士兵把正門打開。要在工作量、物質(zhì)保障等方面對承擔課程開發(fā)與實施的教師給予傾斜，保證他們有效開展活動。為保證我市校本課程開發(fā)工作的科學、規(guī)范、有序，市直、民辦小學，各初、高中由市教研室負責，各鎮(zhèn)（街）小學由鎮(zhèn)（街）教研室負責，對學校申請開發(fā)的校本課程項目（模塊）、《課程綱要》、資源冊（教材）進行審核。校本課程一般不采用書面考查方式。要堅決杜絕“減課”、“占課”、“應(yīng)付課”等現(xiàn)象。是教師自己任教的課程的一種設(shè)計。課時開設(shè)要遵照教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《山東省普通高中學校課程建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》要求。（4）拓寬。各學?？筛鶕?jù)自己的實際情況，自主選擇課程開發(fā)模式，編制多樣化的校本課程。在此基礎(chǔ)上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)和實施方案》；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎(chǔ)，學校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學生的發(fā)展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，進行階段性的調(diào)查，以不斷改進和調(diào)整課程設(shè)置。成立校本課程三級組織機構(gòu)。把信息技術(shù)與校本課程進行整合，使學生正確對待和 使用多媒體，把學習的主動性、積極性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。3．依據(jù)區(qū)域自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點和優(yōu)勢，凸顯學校的傳統(tǒng)和特色，促進學校特色建設(shè)，推動學校內(nèi)涵式發(fā)展。在該領(lǐng)域的課程設(shè)置中，要特別重視鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容。針對中學生的學科悟性或?qū)δ承╊I(lǐng)域的興趣，激勵學生圍繞某些主題進行較為深入地學習與探索，不斷促進個性化知識的形成，增進對興趣領(lǐng)域的了解和探索，為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生形成該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展指向性提供良好載體，為學生興趣激活、志趣聚焦、創(chuàng)新求知提供更多附著點。二是由業(yè)務(wù)副校長或教科研中心的負責人和本校一些資深教師組成的校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組。評價包括課程評價、學生學業(yè)成績評價、教師評價三個方面。（2）選編。可以是教材樣書、也可以是課程綱要，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識冊。包括校本課程開發(fā)的基本依據(jù)，校本課程開發(fā)的總體目標，指導(dǎo)思想、開發(fā)與實施步驟、課程門類與項目設(shè)置、學生選課說明、教學與評價、管理與保障等。由學校及相應(yīng)校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后使用。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學校中實施?！背踹€想反唇相譏，可又覺得無理，無奈，只好吞下這顆“苦藥丸”！鐵杵成針李白是唐朝時代的大詩人，他出生在中亞的碎葉。他走近一看，只見老婆婆雙手一根大鐵杵，正專心致志地在一塊大石頭上用力地磨著。后來，他終于成為我國歷史上著名的偉大詩人。感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現(xiàn)實的逃避，感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。二、初讀課文，自學生字、新詞，借助字典理解生字新詞。二、抓住人物的語言、神態(tài)、動作，理解課文。教學過程：一、導(dǎo)入同學們，你們喜歡聽故事嗎？聽過“鐵杵成針”這個故事嗎？今天我們就來學習這個故事，板書課題。①學生匯報，老師幫助歸納。三、深入理解課文內(nèi)容1．霍金是怎樣對待命運之神的？重點理解霍金說的一段話。讓學生體驗合作學習、網(wǎng)絡(luò)探究的快樂；提高學生的學習興趣，培養(yǎng)美好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操。缺乏學習英語的興趣。第四篇：校本課程《珍愛生命，安全出行》校本課程的開發(fā)與實施方案《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。堅持專門課程與在其他學科教學中的滲透相結(jié)合；課堂教育與實踐活動相結(jié)合；知識教育與強化管理、培養(yǎng)習慣相結(jié)合；學校教育與家庭、社會教育相結(jié)合；國家統(tǒng)一要求與地方結(jié)合實際積極探索相結(jié)合；自救自護與力所能及地幫助他人相結(jié)合。三、校本課程教料的編寫。：模塊一：預(yù)防和應(yīng)對社會安全類事故。（1）學習道路交通法的相關(guān)內(nèi)容，了解出行時道路交通安全常識。模塊五：預(yù)防和應(yīng)對影響學生安全的其他事件。模塊二：預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生事故。（3）形成對存在危險隱患的設(shè)施與區(qū)域的防范意識，了解與學習和生活密切相關(guān)的特種設(shè)備安全知識。（1）了解影響家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的常見問題，形成保護自然環(huán)境和躲避自然災(zāi)害的意識。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行。學生學業(yè)成績的評定：包括對學生學習過程、基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的綜合考評。學校安全無小事，我們要牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的觀念，堅決把學生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，不能有絲毫的懈怠和片刻的放松，做到警鐘長鳴，常抓不懈，努力辦好讓群眾滿意的教育，辦好讓群眾放心的教育。課程目標，是在國家教育方針和本校教育目標的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自身特點制定和提出的具體目標。在確定教學目標時，一般要遵循以下原則：其一是必須明確，即明確地陳述學生應(yīng)學會的知識要素，并說明學習這些知識要素應(yīng)達到的水平。（一）教學大綱（或課程綱要）教學大綱（或課程綱要）是各學科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，可以確保教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作，這是開發(fā)校本課程的重要步驟。教師和學生都可根據(jù)教學內(nèi)容，來選擇有針對性的輔助材料，研發(fā)者可提供一些輔助材料目錄。目標模式校本課程的開發(fā)與運作過程分為四個階段：第一階段是確定目標；第二階段是選擇學習內(nèi)容；第三階段是組織學習與實驗；第四階段是評價。再次是搜集信息和資料，整理改編或選編的有關(guān)資料內(nèi)容。（三）有關(guān)工作研發(fā)組編寫校本教材后，應(yīng)編制出教學大綱（或課程綱要）、學生讀本、練習冊，準備有關(guān)的教學輔助材料，這樣才能構(gòu)成校本課程的要件，以利于開設(shè)校本課程的教學。其一理性型，是指學?；蜓邪l(fā)者，通過各種宣傳，說明校本課程的優(yōu)越性，引導(dǎo)教師在充分認識的基礎(chǔ)上采納校本課程。（一）對學生學習評價對學生學習的評價要注意以下事項： 一致性，即評價范圍與預(yù)期目標應(yīng)保持一致；有效性，即預(yù)期目標要與測試內(nèi)容密切聯(lián)系；可靠性，即應(yīng)統(tǒng)一安排在同一時間測試；客觀性，可采用多種方式進行評價（指形成性評價）；連續(xù)性，即根據(jù)教學進程，進行分段評價；廣泛性，即按照預(yù)期目標，都應(yīng)得到評價；診斷性，即通過評價區(qū)分層次，有利于開展有針對性的教學；參與性，可邀請學生和家長參加評價。