【正文】 數(shù)學生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學習內(nèi)容上。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。通過本節(jié)學習，你將知道：玻片標本有哪些？植物細胞臨時裝片是如何制作的？植物細胞的基本結構是怎樣的？。任務的答案明確而帶有伸展性教師給學生制訂任務是前提，是基本，解決任務是重心，理清任務答案是關鍵。（三）遵循原則。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然后隨機對“企”、“歧”進行字義區(qū)分或者辨字組詞。這種做法既加深了學生的認識又調(diào)動了學生學習的積極性。課前我收集相應的作品，這些作品有的畫面簡單，有的構圖簡練，有的注重色彩和線條，還有一些作品則充滿創(chuàng)意，這些作品能適合不同層次的學生欣賞學習。美術是一門有趣的綜合學科，不僅是一種表達自我世界和理念的形式，更是一種能夠解決科學以及其他問題的有效方式，反過來其他學科的內(nèi)容也是美術創(chuàng)作的豐富源泉，通過美術與其他學科不同表達形式間的轉(zhuǎn)換，常常帶來令人意想不到的發(fā)現(xiàn)。當學生相信自己，放松精神，沒有心理負擔，就更能夠把自己的想法表現(xiàn)出來了，而這個過程一定是快樂的。（一）針對不同情況的繪畫困難學生進行引導鼓勵；美術課堂的特殊性，老師們盡量多的創(chuàng)設豐富的課堂情境，引導學生融入課堂，激發(fā)學生思維。越來越多的人開始認識到并重視美術學習對于開拓學生創(chuàng)造性思維的重要作用，美術課堂也隨著那頂消失的帽子輕松起來。雖然創(chuàng)設的情境使學生們?nèi)雱?，學生的思維也活躍起來，對他們興趣的提高也很有幫助，但在動手的時候，有的學生還是顯得很困難，在我的觀察中，這部分動手困難的學生沒有多少繪畫興趣，不習慣動腦，照課本臨摹成為慣性，一旦被要求進行自主繪畫，便不知如何是好。這也成為學生不能完整的享受繪畫快樂的絆腳石。他們往往對這個繽紛的世界產(chǎn)生很多的想法和疑問，但是很少主動學習，深入的去了解和解決這些疑問。第二篇：金點子案例若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花問題的提出我從事小學高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。第三篇：金點子案例任務型教學在生物課上的使用——生物課金點子摘要：任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式。本文就任務型教學的大體步驟和在教學實踐中的如何運用發(fā)表一些自己的想法，增進自己對這種新式教學法的認識，加強理論指導，以期收到良好的教學效果。教師要在學習總目標的框架內(nèi)把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現(xiàn)總的學習目標。教師要對學生的答案及時評價，符合題意的，進行肯定，進行表揚；不合題意的，指出問題所在，并進行鼓勵，恢復其信心。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。三、總結任務型教學要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。在學生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。我設計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。這就要求教師要善于看到學生的進步，每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學習的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。這種方法簡單易行，且形象直觀。劉安順是我2007年教過的一個學生，每次上語文課的時候。我向?qū)W校反映了他的情況后，學校為此減免了他的學雜費，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領取了500元特困生助學金。學會傾聽，與學生交朋友，這一點很重要。），自己也沒考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學老師說了一頓，還讓她站了一節(jié)課。王海強是我教的七年級的一個學生，挺聰明，學習不錯。在回校的路上，我說：“你是一個很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。個別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評價體系的不盡合理，給學生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導