【正文】 數(shù)學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。而且我感覺(jué)孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這對(duì)樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：玻片標(biāo)本有哪些？植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。（三）遵循原則。近幾年來(lái)，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過(guò)那些同音字，然后隨機(jī)對(duì)“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。這種做法既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前我收集相應(yīng)的作品，這些作品有的畫面簡(jiǎn)單，有的構(gòu)圖簡(jiǎn)練，有的注重色彩和線條，還有一些作品則充滿創(chuàng)意，這些作品能適合不同層次的學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。美術(shù)是一門有趣的綜合學(xué)科，不僅是一種表達(dá)自我世界和理念的形式，更是一種能夠解決科學(xué)以及其他問(wèn)題的有效方式，反過(guò)來(lái)其他學(xué)科的內(nèi)容也是美術(shù)創(chuàng)作的豐富源泉，通過(guò)美術(shù)與其他學(xué)科不同表達(dá)形式間的轉(zhuǎn)換，常常帶來(lái)令人意想不到的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生相信自己，放松精神，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，就更能夠把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)了，而這個(gè)過(guò)程一定是快樂(lè)的。（一）針對(duì)不同情況的繪畫困難學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)；美術(shù)課堂的特殊性，老師們盡量多的創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生思維。越來(lái)越多的人開始認(rèn)識(shí)到并重視美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要作用，美術(shù)課堂也隨著那頂消失的帽子輕松起來(lái)。雖然創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生們?nèi)雱?，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)，對(duì)他們興趣的提高也很有幫助，但在動(dòng)手的時(shí)候，有的學(xué)生還是顯得很困難，在我的觀察中，這部分動(dòng)手困難的學(xué)生沒(méi)有多少繪畫興趣，不習(xí)慣動(dòng)腦，照課本臨摹成為慣性，一旦被要求進(jìn)行自主繪畫，便不知如何是好。這也成為學(xué)生不能完整的享受繪畫快樂(lè)的絆腳石。他們往往對(duì)這個(gè)繽紛的世界產(chǎn)生很多的想法和疑問(wèn)，但是很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入的去了解和解決這些疑問(wèn)。第二篇：金點(diǎn)子案例若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花問(wèn)題的提出我從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問(wèn)，不確定。第三篇：金點(diǎn)子案例任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用——生物課金點(diǎn)子摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對(duì)這種新式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；不合題意的，指出問(wèn)題所在，并進(jìn)行鼓勵(lì)，恢復(fù)其信心。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對(duì)獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對(duì)問(wèn)題的理解與結(jié)論。三、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評(píng)價(jià)者。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會(huì)不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動(dòng)不計(jì)后果。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)罰分明。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動(dòng)作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。我設(shè)計(jì)了很多獎(jiǎng)項(xiàng)：智慧獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)、巧手獎(jiǎng)、工整獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、能手獎(jiǎng)，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎(jiǎng)，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎(jiǎng)，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎(jiǎng)……，這樣一來(lái)，既激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績(jī)，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)等。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。在實(shí)施的過(guò)程中，我們的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)隨時(shí)得以補(bǔ)充。這種方法簡(jiǎn)單易行，且形象直觀。劉安順是我2007年教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，每次上語(yǔ)文課的時(shí)候。我向?qū)W校反映了他的情況后，學(xué)校為此減免了他的學(xué)雜費(fèi)，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領(lǐng)取了500元特困生助學(xué)金。學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生交朋友，這一點(diǎn)很重要。），自己也沒(méi)考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學(xué)老師說(shuō)了一頓，還讓她站了一節(jié)課。王海強(qiáng)是我教的七年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，挺聰明，學(xué)習(xí)不錯(cuò)。在回校的路上，我說(shuō)：“你是一個(gè)很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。個(gè)別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評(píng)價(jià)體系的不盡合理，給學(xué)生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導(dǎo)