【正文】 題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?是否使課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。我們要把“工作學(xué)習化、學(xué)習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。生本課堂的特點生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學(xué)習來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑶教師總是受教學(xué)進度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開。組長的職責與各小組的監(jiān)督機制仍有待今后教學(xué)模式深化過程中進一步明確與完善。在小組合作學(xué)習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學(xué)習問題沒有更深入的發(fā)展。教師最擔心的是:對多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學(xué)價值。如何轉(zhuǎn)變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機調(diào)查看，課堂學(xué)習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認為以前自己學(xué)習中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進程與時間合理安排。②學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習興趣和需要。以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點內(nèi)容。（小組長投票）師：恭喜以下小組：飛翔小組、活力小組、霹靂小組、晨曦小組（師為獲勝小組頒發(fā)獎狀，學(xué)生掌聲響起）２、評出個人獎：教師綜合評出本屆讀書活動的讀書之星師：獲得五2班第一屆讀書交流會“讀書之星”的是洪子青、黃鉦浚、傅藝淼、池宇翔、鄭潤澤、張歆月、黃嘉怡、范淑貞（師為讀書之星頒發(fā)獎狀）四、總結(jié)語（教師小結(jié)本次讀書交流活動并展望下一屆讀書交流會）師：今天的讀書交流會非常精彩?？靵碚椅医栝啺桑x謝大家?。ǘ┙M內(nèi)互相交流主持人：有請黃老師講話。她心靈手巧，特別喜歡廚藝，會做土豆沙拉。如果還想知道更多關(guān)于趣味古詩的相關(guān)內(nèi)容的話，就來我們小組討論哦?。ǎ担┖脮扑]主持人：接下來有請飛翔小組、精英小組、必勝小組為我們推薦好書。⑤、泥融飛（燕子），沙暖睡（鴛鴦）。⑦、（）外（）三兩枝，春江水暖（）先知。（學(xué)生掌聲響起）小組代表：最后一題讀書破萬卷，下筆如有神生12：胸羅萬卷B、給不完整的古詩句填上正確的動物或植物名。師：這個成語用來比喻兩個人高下相差極大。師：我們還經(jīng)常在這個詞語后面加上后半句，是什么呢？生1：望女成鳳。（３）活力小組交流成語主持人：接下來請活力小組為我們匯報。人不學(xué)，不知義。子不學(xué)，非所宜。茍不教，性乃遷。小組代表：真不錯?！保?、出示兩則禪理小故事，讓學(xué)生說禪理。下面由我跟大家交流交流。蜜蜂是渺小的，可它卻有著自己的奮斗目標。無論是情感還是語言，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。同學(xué)們可以到網(wǎng)上看看這本書哦。師：相信這一個月來，同學(xué)們在讀書方面一定有很多收獲想跟大家分享，現(xiàn)在我宣布五２第一屆讀書交流會“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”開始?；顒与y點：使學(xué)生掌握一定的讀書方法，學(xué)會選擇健康有益的書進行閱讀，并對所閱讀的書籍進行信息的梳理。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。中國宋代大教育家朱熹曾寫過一首《四時讀書樂》：讀書之樂樂何如, 綠滿窗前草不除。生１：大家好，我是晨曦小組的成員?！础醋娓傅膱@子〉〉作者是蕭紅，蕭紅常常想起呼蘭河這小城，因為祖父住在這里，有她和祖父的園子。原因何在呢？去書中找答案吧！生3：大家好，我是晨曦小組的成員。清潔工頂著炎炎的烈日，不顧風吹日曬，總是年復(fù)一年、日復(fù)一日地打掃街道，為的是什么呢？為了能讓人們在優(yōu)美環(huán)境中生活工作，難道這不是“給予”嗎？偉大的人民教師，廢寢忘食，嘔心瀝血，粉筆染白了頭發(fā)，鋼筆描粗了皺紋，只為了孩子們的健康成長啊，這難道不是“給予”嗎？我建議全體同學(xué)起立，轉(zhuǎn)身向所有老師道聲：“老師，您辛苦了，謝謝您！”（全體同學(xué)起立，向聽課教師致敬。此人大惑不解，輕聲問道：“您是觀音菩薩嗎？”那人答：“是。是告訴我們做事情要考慮后果。Ａ、小組成員誦讀《三字經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容生：大家好，我是彩虹小組的成員。子不學(xué)，斷機杼。小組代表：第一句是竇燕山，有義方。意思是：一塊沒有經(jīng)過雕琢的玉石，是不能成為美玉的。你們知道我屬什么嗎？生：龍。三國時期，諸葛家族三個杰出人物即諸葛瑾、諸葛亮、諸葛誕。（４）動力小組交流趣味古詩主持人：中國是一個詩的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴。②、枯（）老樹昏（），小橋流水人家。⑩、留戀戲（）時時舞，自在嬌（）恰恰啼。⑧、（小荷）才露尖尖角，早有（蜻蜓）立上頭。謝謝大家。感興趣的同學(xué)可以向我借閱。確實，小組代表匯報的只是冰山一角而已。記住:鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發(fā)”在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。③參與的效果:教學(xué)目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。是否善于挖掘教材中的情感因素。以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點進行合理整合)分為先學(xué)后教再學(xué)后比整理檢測預(yù)引對接四個主要環(huán)節(jié)。教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學(xué)生在預(yù)習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時間重點突破。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點和分數(shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學(xué)模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實一時無法發(fā)現(xiàn)。整個課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。(四)教師的擔心若把課堂較多時間交給學(xué)生去自主學(xué)習，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習新知，容易造成在交流展示時學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸。而各段5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。五、部分感悟與反思，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。實踐為基，踐行“生本課堂”教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個性化教育開展了教育教學(xué)研究。同時也是互相學(xué)習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師評價要及時到位并且多方位。上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習方法。生本教育能有效地發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，響應(yīng)了兒童發(fā)展的呼喚，獲得意義深遠的理論與實踐成果，生本教育就像一片肥沃的思想土地和智慧田野等待我們?nèi)ラ_發(fā)?！缎抡n程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（4）學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。教者應(yīng)不斷更新教育觀念,多站在學(xué)生的角度,用學(xué)生的視角審視自己的課堂,力求改變自己的教學(xué)行為,讓學(xué)生成為課