人教版地理必修1冷熱不均引起大氣運動word說課教案(更新版)
【正文】 熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動實現(xiàn)的。 教學(xué)流程 教學(xué)過程 師生互動區(qū) 【導(dǎo)入新課】 ： 課前準備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動引入 通過課后活動的形式，讓學(xué)生在本節(jié)課課前收集有關(guān)大氣現(xiàn)象的相關(guān)材料，做好課前準備，分組進行活動，分亨交流。 課標分析： 知識和技能： ，學(xué)會分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向和風(fēng)力的具體影響。 通過觀察，在給定能量傳輸對象的條件下，學(xué)生動手完成能量傳輸 板書設(shè)計 太陽輻射 地面輻射 大氣輻射 短波輻射 長波輻射 長波輻射 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動 一、 大氣的組成及垂直分層 1． 大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì) 2． 大氣垂直分層：對流層、平流層和高層大氣 二、 大氣的受熱過程 說課稿： 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動（第 2課時） 教材分析： 大氣水平運動是整個第一節(jié)原理推導(dǎo)的終點，也是學(xué)生主要能力運用點 —— 在等壓線圖上判斷某地風(fēng)向和風(fēng)力。因 此，教師必須 采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)。 ● 過程與方法： 1．學(xué)生能說出大氣的受熱過程 。 說課稿： 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動（第 1 課時） 教材分析 ： 大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重點，主要知識結(jié)論 “ 地面是近地面大氣主要的直接熱源 ” 是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表表現(xiàn)形式。 ，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。但學(xué)生仍局限于感性認識， 無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結(jié)合， 對概念、理論的歸納能力較弱。 通過 觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學(xué)生動手完成能量傳輸對象的拖放。這是因為學(xué)生不能立刻把對三個力的認識轉(zhuǎn)變成“切— 垂 — 偏 — 延”的操作方法。 教學(xué)方法： 讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法 學(xué)習(xí)方法： 遵循由問題探究→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識 ）→應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的教學(xué)主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。 【 過渡 】原來與人類 的生存和生活存在密切關(guān)系的大氣中復(fù)雜的天氣現(xiàn)象 —— 冷、熱、風(fēng)、云、雨、雪、霜等都與大氣的運動有關(guān)。 【 過渡 】為了進一步論證這一中心論點，接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下大氣運動的最基本形式 —— 熱力環(huán)流 【知識鋪墊】 熱脹冷縮是大氣十分顯著的物 理特性。 ② 由于整個大氣質(zhì)量的 3/4 和幾乎全部的水汽、雜質(zhì)，都集中在低層大氣，因此，在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。 夜間 ,陸地降溫快 ,海上降溫慢 .海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。 【 提問 】 如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流 —— 城市風(fēng)，它們是怎樣形成的？了解城市風(fēng)的出現(xiàn)有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環(huán)流，這個熱力環(huán)流應(yīng)該怎樣？這幾個問題，請大家課后慢慢思
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