【正文】 感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠(yuǎn)，最好是教科書(shū)上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或是理論知識(shí)在生產(chǎn)上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動(dòng)的子課題。（三）積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計(jì)劃中的重要內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細(xì)管。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和協(xié)作探究精神。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡(jiǎn)單闡述優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑。新課程改革實(shí)施以來(lái)，高考更加重視考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比重也逐年增加。第一篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）摘 要：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。二、中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑（一）改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計(jì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變到真正的“做實(shí)驗(yàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦上有所進(jìn)步。折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。教師可以從簡(jiǎn)單初級(jí)的實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過(guò)程。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見(jiàn)的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實(shí)驗(yàn)過(guò)程→實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊(cè)。，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通過(guò)實(shí)踐又進(jìn)一步拓展生物學(xué)知識(shí)。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。，2011年中考生物成績(jī)穩(wěn)中有升。第三篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》校本研修總結(jié)報(bào)告隆堯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)周棉英一、課題提出的背景：。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告一份。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jī)H停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。，2011年中考生物成績(jī)穩(wěn)中有升。六、參考文獻(xiàn)：:上海交通大學(xué)出社, ,余瑞元,(第二版).北京:北京大學(xué)出版社, :浙江大學(xué)出版社, 附1：關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題：1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽(tīng)講嗎？□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？□ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記。適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)興趣。我們傳播的教學(xué)是以知識(shí)為本位，以教師為中心，以知識(shí)的傳遞和灌輸為特征，忽視學(xué)生的主體存在，簡(jiǎn)單地將學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師輸出學(xué)生接受的單向流動(dòng)過(guò)程，這種“填鴨式教學(xué)”營(yíng)造了一種鼓勵(lì)聽(tīng)話、鼓勵(lì)無(wú)懷疑無(wú)批判地接受、尊崇書(shū)本和教師權(quán)威的氛圍，使學(xué)生獨(dú)立人格難以形成，主題意識(shí)不能很好發(fā)展，探求知識(shí)和真理的愿望難以產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)也就無(wú)從談起。走出課堂，走近社會(huì)和自然，在社會(huì)調(diào)查中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和改造就是在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地解決事物的矛盾中向前發(fā)展。讓同學(xué)們自由地發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學(xué)生的思維異?；钴S，每一個(gè)人都成為個(gè)性鮮明、很有主見(jiàn)的個(gè)體，每一個(gè)人都對(duì)未來(lái)充滿了美好的向往，每一個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的探求的熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時(shí)地迸