【正文】 。遠(yuǎn)眺天空可調(diào)整視力，而藍(lán)色天穹可調(diào)整人的心靈。我覺得她神圣而不可冒犯。沒有母親的童年里，我常常與藍(lán)天作伴?！糇宰x思考閱讀下面的散文，思考后面的問題?！糇宰x點撥這首詩的意象特點是怎樣的？點撥：這首詩的意象可分為兩組，一族是詩人憧憬的物質(zhì)世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公世界?！蹲鎳?，我親愛的祖國》把我們帶入深沉的回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調(diào)子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風(fēng)光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調(diào)子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調(diào)子是和緩低回的；我們現(xiàn)在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。怎樣理解詩中第一節(jié)的父子對話和“他不做聲了，看著遠(yuǎn)處/山第一次使他這樣疲倦”？點撥：“他”的連問，看似重復(fù)，但含義深刻，表現(xiàn)了他思索更遠(yuǎn)，追求更遠(yuǎn)，對現(xiàn)實開始反思。聯(lián)想，暢談詩人的借鑒和創(chuàng)造。《山民》◆自讀導(dǎo)言同學(xué)們，有一部古書叫《列子》，其中的《湯問》里有一個故事叫《愚公移山》，誰能背一背這個故事的關(guān)鍵幾句話？誰能創(chuàng)造性地講一講這個故事？有所依托地借鑒，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是創(chuàng)造的一種方法。點撥：選用詞語絢麗優(yōu)美，如：歌唱、流淌、輝煌、金光、優(yōu)美、收獲等等。三、研習(xí)課文整體把握，理清思路注意抓住“秋天像一條深沉的河流在歌唱”這一抒情主旋律勾連全詩。五、齊聲誦讀全詩第二課時一、導(dǎo)語設(shè)計著名雜文家、詩人祥寫過這樣一來一段話：“自然界里不能沒有花。“我”的復(fù)雜矛盾意緒和多層次擬物交織出現(xiàn)，表現(xiàn)了一種獨特的悠長、矛盾的心態(tài)，產(chǎn)生了言有盡而意無窮的效果。B、意象群體通過遞進組合，既表現(xiàn)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程，又表達(dá)詩人及青年一代從迷惘到深思到本世紀(jì)末沸騰的心靈情感歷程。（4）詩歌內(nèi)容與形式總理?！艚虒W(xué)步驟第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們可能喜歡的是中國古典詩歌，因為它的凝聚、它的雋永、它的神韻，是多少年沉淀的精華；但，這不是中華詩歌寶庫的全部。認(rèn)識詩歌的抒情特點，積累詩歌欣賞方法。這是現(xiàn)代的秋，也是昨天和明天的秋；是自然的秋，又是生命意志的秋。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有（或不愿）找到塵世的幸福生活。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。他在遺書中寫到：“我的死與任何人無關(guān)”。在這里，每一句都是平淡的，但你卻不能從整篇詩種抽掉每平淡的一句，它們共同支撐著詩美的空間，使全詩富有更大的張力。這種山民意識，限制了他們的生活空間，束縛著他們的發(fā)展。他們主張詩歌與“生命”聯(lián)系，認(rèn)為“詩到語言為止”，從而顯示出“反文化”、“反意象”、“反英雄”的詩歌傾向。咀嚼詩歌的內(nèi)涵。這首詩的理解有較大難度，意象的塑造不象前幾首詩偏重于“形”的描繪，更多的是“抽象的主觀意象”，象“一條被太陽翻曬過的河流在我身軀上流淌/我靜靜沐浴/讓河流把我洗黑??”，景象的主觀性較強，形象朦朧。[學(xué)習(xí)內(nèi)容]一、作者簡介梁小斌，生于1955年，山東榮城人。二、四節(jié)都采用參差的句1式，節(jié)奏松緊交錯，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的激動。主體是詩人的“我”，客體是“祖國”，而在全詩的進展中，讓其合二為一 —— 我即是祖國，祖國也就是我。舒婷的詩既有鮮明的時代的叛逆精神，又有執(zhí)著而深切的熱愛之情，發(fā)自內(nèi)心而優(yōu)美，被人譽為“心靈世界的歌”。鑒賞時要聯(lián)系創(chuàng)作的時代背景，或詩人的個性特征，去解讀不同意象所蘊含的意義。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。3．集體交流學(xué)習(xí)收獲。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。教學(xué)難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。教學(xué)重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。二、關(guān)于海子：1．評價：“他的一生似乎只為了發(fā)光。2．學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。（3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？ 明確：本詩的核心意象是“大?！?。新生代詩群崛起于八十年代中期，他們的詩作大多個性鮮明、風(fēng)格獨特，理解起來也有一定的難度。結(jié)集出版的詩集有《雙桅船》、《舒婷顧城抒情詩選》、《會唱歌的鳶尾花》等。為表達(dá)詩人對祖國的交融感與獻(xiàn)身感，全詩運用了主體與客體交錯換用、相互交融的手法。從形式上看，這首詩歌詩句活潑，形成了一種內(nèi)在的旋律：第一節(jié)多用復(fù)句，節(jié)奏較松緩，但又有變化，漸趨緊湊再松緩，讀來使人體會到詩人內(nèi)心的沉重痛苦；第三節(jié)多用單句，構(gòu)成排比，節(jié)奏快速，突出了詩人對祖國“新生”的歡愉，顯出生機勃發(fā)的躍動感，給人以快慰感。[學(xué)習(xí)難點]這首詩的理解有較大難度，意象的塑造不象前幾首詩偏重于“形”的描繪，更多的是“抽象的主觀意象”，應(yīng)認(rèn)真理解一些關(guān)鍵詞語的內(nèi)蘊，“深沉”、“洗黑”、“被太陽翻曬過的河流”。全詩一唱三嘆，螺旋式上升，鑄就優(yōu)美昂揚的意境。《 山民 》韓 東[學(xué)習(xí)目標(biāo)]理解詩中“山”和“?！边@兩個重要意象的象征意義?！半鼥V詩”以象征、意象等手法表達(dá)主觀情緒與伸張人性；“尋根詩”把詩歌推向民族的文化歷史，試圖在“天人合一”、“人神合一”的古文化境界中找回人們的“生命沖動”與“英雄精神”；而“先鋒派”詩作則一反常調(diào)，把詩歌拉回到當(dāng)代人的生活現(xiàn)象與實際存在中來。我們是不是能從詩歌中讀出詩人傳遞的批判：“他”不滿自己的祖先，但“他”恰恰忘記了自己也是未來孩子們的祖先，“他”的只想不行動也只會給孩子們造成“遺憾”。??這首哲理性很強的詩，卻不見有什么“片言立其要”的警句，詩人所關(guān)心的是詩的整體結(jié)構(gòu)。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺，自殺時他身邊帶有四本書：《新舊約全書》，梭羅的《瓦爾登湖》，海涯達(dá)爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說選》?！睆闹形覀兛梢泽w會到海子在獻(xiàn)身詩歌事業(yè)的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。但這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。在這首短詩里，自然的豐饒與人類靈魂的成熟，被詩人化若無痕，融會在一起，天人合一。感受詩中的思維靈感和語言美趣?！艚虒W(xué)時數(shù)：課內(nèi)教讀2課時，課外練習(xí)由學(xué)生自定。（3）學(xué)生單獨朗讀，師生評價。(2)這首詩在運用意象上有什么特點? 點撥:A、在平凡中發(fā)現(xiàn)美，而給人一種新穎、獨創(chuàng)的美感?！拔摇奔仁鞘闱橹魅斯?，又是具體的客觀物象，也是祖國的象征。課外找相關(guān)讀物閱讀，有興趣的同學(xué)學(xué)寫一篇賞析文章（可以就整體談，也可以從某一角度談）。這首詩開宗明義，直抒對秋天的熱愛，而詩的內(nèi)容則包含了一種深沉的哲理思索，能引發(fā)讀者的廣泛聯(lián)想。（2）品味詩歌中為表現(xiàn)對“秋天的風(fēng)光”的“熱愛”而選用詞語創(chuàng)造意象的技巧。2有基礎(chǔ)的同學(xué)寫一點對這首詩的欣賞文字。比較，體會這首詩與前面兩首詩表現(xiàn)手法的不同。聯(lián)系我們的祖輩、我們自己的情況，我們會產(chǎn)生各種各樣的共鳴。它形成不同的組合，就能傳達(dá)出不同的信息，形成不同的氛圍，營設(shè)不同的環(huán)境。試著把這首詩的意境用散文表現(xiàn)出來，比較一下詩和散文表現(xiàn)形式的異同。詩的篇幅限制較多，一般短??；抒情散文則可以不拘一格，可長可短。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足跑在小路上，高興的說不出話來，藍(lán)藍(lán)的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。我為之而震撼。我信。這一課中包括四首現(xiàn)代詩，不必每一首詩都講透講深。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。對《死水》的寫作時間和寫作緣起有不同的解釋?？箲?zhàn)爆發(fā)后，隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。（播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）第一節(jié)，連用三個“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入《死水》《再別康橋》是那么空靈柔美，給我們描繪了一條有著“彩虹般夢境”的康河。三、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出“死水”的象征意義。詩的第一節(jié)使用了由一系列“的”字組成的長句，詩意層層深入。教學(xué)手段：多媒體設(shè)教案示例2 《山民》 教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)詩歌，領(lǐng)會詩歌蘊藏的對傳統(tǒng)封閉文化的批判以及對真正思想解放的呼喚。3．再讀詩歌，思考山民最終也沒有離開山，而只是遺憾，“他”遺憾什么？你如何看待“他”的遺憾？明確：山民遺憾“他的祖先沒有像他一樣想過/不然，見到大海的該是他了”。三、拓展學(xué)習(xí)1． 以《〈寬容〉序言》中的守舊老人與《山民》中的山民相比較，談出個人的理解。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人，他就是海子。三、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》步驟：1．教師提供自讀思考題。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過分析意象把握詩歌內(nèi)容教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解本詩深厚凝重的意蘊