【正文】 行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了觸類旁通，從而大大提高了識記生字的效率。形聲字在漢字中的約占七成，小語教材的2000多個常用字中，形聲字就占了絕大部分，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。在識記這部分字時，在教學中我出示相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，兒童很快就能記住這些字。如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”。識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯(lián)系生活實際就比較好理解了。這里就這些方法的實施過程及結果做一具體介紹，與大家交流探討。識字能力是學習能力的基礎，同時也是閱讀能力和寫作能力的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。將學生的文章在尊重原稿的基礎上認真修改后全文打印出來；針對學生習作中的主要問題在作文本上修改，都是行之有效的方法。學生積極性很高，教師也很滿意。因而在學課文內(nèi)容的同時，也可作一些課外寫作的延伸練習。許多文章中頌揚母愛，珍惜友情都是寫作的永恒主題，我們可引導學生練寫類似作文主旨。在讀書筆記方面我認為：初一年級主要是摘抄時文、美文中的一些優(yōu)美片段；初二則側重于一些讀書心得和模仿習作訓練；初三主要是搜集名人名言、名人事例、諺語警句和學習表達觀點。其實古往今來，許多作家都是在記筆記、寫日記中成長起來的。如有的學生看到大雪中的松樹，堅強不屈的與風雪抗爭，雪化后依然露出它蒼翠的枝葉，由此受到啟發(fā)。隨著課改逐年深入和作文成績在考試中的比例逐年上調(diào)，作文不能不引起許多人的重視，寫好文章永遠是語文學科的重要任務。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。這在作文中便能很大程度地體現(xiàn)出來。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。只有經(jīng)?；貞洝⑵肺?，才能滾瓜爛熟，使之為我所用，而且，越熟悉就越能應用自如。星期六晚上，適當放映一些電影，作為教學的輔助手段，激發(fā)學生強烈的文學興趣。一方面提出的要求要切合學生的實際，因此必須低起點，使學生經(jīng)過努力能夠實現(xiàn)老師的要求和一定的標準，然后才能不斷的提出高一級的標準。這需要她們真正的熱愛生活。寶庫就在身邊，但是卻認識不到，只要換一個角度，她們會忽然發(fā)現(xiàn)身邊有數(shù)不清的寶藏。大部分學生不喜歡作文是眾所周知的，晟楷中學學習數(shù)理化花費的時間比較多，加之我們的學生中有的基礎不好，似乎就更沒有時間認真寫作了。其實現(xiàn)實生活中的事例很多，但是學生就是不能及時的發(fā)現(xiàn)，這樣肯定寫不好文章?！岸菑臍v史文化中陶冶自己的感情，從前人偉大、優(yōu)秀的業(yè)績中獲得情感力量，從他們豐富而華美的作品中提高自己的志趣。讓他們從寫片段入手。上學期我們花費了大量的時間對學生的作文進行面批，逐一的幫助那些對原材料分析不夠準確的同學進行分析，幫助他們提高認識。關鍵是怎樣使自己的語言變好。第斯多惠認為：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的?！庇谑俏以谂Z中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，單是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。魯迅曾說過：“留心各樣事情，多看看，不要看到一點就寫”，這是他的經(jīng)驗之談。有的卻認為不是關愛而是溺愛，背走的是孩子獨立自主生活的能力。平時寫作好比是撿柴，等柴火多了，只要有點火星就能燃燒起來。三、仿寫訓練—摹仿中創(chuàng)顯奇效學生學習語文，主要是吸收前人的成果，并創(chuàng)造性地將前人的知識變?yōu)樽约旱闹R。則是模仿其思路、文章結構等，如：學習《背影》一文時，以背影為線索，主要抓住父親“望父買橘子”的背影來刻畫來父親的愛子真情，我讓學生練習抓住人物肖像、語言、動作來表現(xiàn)父母對子女的厚愛。如：我在講馬志遠的《天凈沙 秋思》一文時，文章主要表達了游子的有家不能回的思鄉(xiāng)之情。一般情況，老師在學生寫完文章后僅僅從結構、立意、選材等方面做些抽象的評價，這樣做盡管沒有錯，但學生是不會按評價去完善文章，僅僅當作一次習作的終結。第三篇：識字教學經(jīng)驗談識 字 教 學 經(jīng) 驗 談定州市懷德小學 谷 靜[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。興趣是學生有選擇地、積極、愉快的學習的一種心理傾向，是激發(fā)求知欲的原動力。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”；把手合上，就是在“拿”；一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎短，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等?！痹偬釂枴皽纭鄙厦娴摹耙弧?，和下面的“火”分別代表的意思。形旁表示形聲字的意義范疇，聲旁則表示形聲字的讀音。下面簡單介紹幾種識字游戲。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。（一）就聲介韻母的結合關系來說有如下幾種。三拼法的好處是，可以省教《漢語拼音方案》中i、u、252。把原《方案》中的ia、ie、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、252。（二）就拼音時采用的方法來說有如下幾種。拼法的要點是：“聲母支架好，韻母緊跟它。于是打算要教的字母a或聲母m就分析出來了。但教師必須明確這一原則，以便一方面在集中教學時，努力滿足漢語拼音教學的基本的、主要的或大部分的要求；另一方面，在以后的教學時間里，也不斷的注意鞏固提高，不要使學生發(fā)生回生現(xiàn)象。為了讀準確，必先聽清楚。除了課本上的圖畫與字母必須充分利用，指導兒童看、讀外，拼音掛圖、留聲機片、錄音帶，也要盡可能的利用，使兒童多看多聽。第五篇：識字教學經(jīng)驗談識字教學經(jīng)驗談 ——培養(yǎng)興趣 提高能力于暉（滄州中捷朱胡莊小學）摘要：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。對一年級識字教學的實踐心得總結如下：一、調(diào)動經(jīng)驗，情境記憶《語文課標》中明確指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，要多認少寫。認識“河”字時，我引導學生觀察“氵”，像不像河中濺起的水滴，以加深印象。在學生識字熱情高漲時，我出示了“頭”“眼睛”又叫“目”，所以這兩個字都帶“目字旁”。再如，開口大“喊”，張口就“唱”，心中“感”動，“蜜蜂”是昆蟲等等。另外，要收到好的記憶效果，就要根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，不斷鞏固，一課、兩課、一單元逐步搞好鼓勵性驗收，采用不同的檢查形式，如學生互查，組長檢查，教師抽查，而且不斷轉換語言環(huán)境。我將識字教學分為三步：一、小組互動學習：分析字形，討論怎樣識記。