【正文】 寫武松的勇猛我們可以用??襯托；《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。二、揭示課題：刷子李引出刷子李。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。整體教學設計便基于此展開。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。感動于華茂學生的精彩表現(xiàn)，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。面對學生一次次的回答，有時會緊張得不知說什么好。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。聚焦文本內容，以一個“奇”字設疑，牽一發(fā)而動全身，引導學生沉入文本，抓住重點詞句，從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。我想，在以后的教學中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來。本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。《刷子李》教學反思8課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。要感謝張老師的傾囊相授！《刷子李》教學反思7這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。最后，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節(jié)選片段賞析，不一定要全篇俱到。這是我要特別向她學習的地方。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。3．拓展閱讀，巧妙遷移閱讀方法《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。，選擇合適的教學內容?！端⒆永睢方虒W反思5。對于課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業(yè)時有困難。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀B 效果非凡①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰再來補充。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的中國。第四篇：《刷子李》教學反思《刷子李》教學反思《刷子李》教學反思1有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。三、悟語言，體會韻味，體會課文語言獨特的感覺。教學時要把理解、朗讀結合起來。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。板書設計：2刷子李效果奇技藝高超規(guī)矩奇（奇）動作奇《刷子李》教學反思這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。指名說一說。（小組內讀——指名讀——齊讀）小結：通過了解刷子李粉刷的動作、規(guī)矩、效果等，我們可以看出刷子李真是一位俗世奇人。b、刷子李立下這樣一個規(guī)矩，刷墻時他真是這樣做的嗎？“干活前——較上了勁。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。選擇一小組上臺匯報預習情況，其他同學補充交流。板書課題：刷子李這是一個人名，一起叫一叫他——刷子李。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新改精神的思索。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了2個“一”。四、推薦閱讀，外延伸．教師推薦：《泥人張》《快手劉》2．學生推薦前找到的同類。注重細節(jié)描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了?！薄爸灰砩嫌邪c，白刷不要錢。[板書：俗世奇人]二、指導閱讀．檢查預習，初識“刷子李”。[板書題]2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。2．有感情地朗讀文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”?！薄芭九韭暲铩┌椎钠琳?。同學在解決前兩個問題的同時，已經(jīng)找出了不少精彩語句。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。整體教學設計便基于此展開。教學重點、難點：能抓住重點句段感受刷子李的技藝高超，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。在清朝的時候，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表現(xiàn)在哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）干粉刷匠?？雌武浵?，加深理解。請大家默讀第3—11自然段?！奔偃缒憔褪遣苄∪阌泻胃邢?？請同學們想象一下，并試著說一說。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。第三篇：《刷子李》教案及反思《刷子李》教案教學目標1．認識6個生字?！八⒆永睢苯o你留下了什么樣的印象？學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。教學反思：《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。我在設計上下了功夫。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。教學過程：一、導入新課：1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）正面描寫1．學習第一自然段A 如同升天一樣美感受到什么？（如同仙境）技藝高超師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀B 干完活，絕沒有白點①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？②但刷子李粉刷時卻――引讀3句③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規(guī)矩奇師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？2．學習第五自然段師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了（二）側面描寫1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。之后出示交流：（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。小學略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中習得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學會閱讀、享受閱讀。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風味”。在課堂上，學生在閱讀的實踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。由此可見，要想領略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，匯集于胸。如果學生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀?？偠灾?，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。學生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。滴水瓣花總關情，點點滴滴在心頭。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學法指導的形式呈現(xiàn)了三個小問題，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：（一）文本內容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這么精彩的快板。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。2。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？③句子展示：學生讀，老師點評。師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。六、總結提升、鏈接提升總結出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人課后作業(yè)：①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。細讀文本是一位老師必須具備的基本功。在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。這些才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。這樣的教學設計就應是可行的、有效的。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言