【正文】 限延伸，有時會將問題想偏，而偏離了主題；再一個是學生展示時間過長，從而影響了整節(jié)課的教學進度。“講評”，輕“探究”誤區(qū)：有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“導學案”導學時習慣于走老路。此環(huán)節(jié)用時大約15分鐘左右。：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。沒有真正起到“當堂檢測”的作用；根據(jù)各校的實際，后面還可設設計5—8道課外 作業(yè)。簡單的說，就是“當堂檢測”要和學習目標一致。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。（編制人、審核人、時間）（三）導學案的欄目一份規(guī)范的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ①學生自主學習的路線圖； ②課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表； ③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； ?⑤自我反思小結的文本材料； ?⑥以后復習鞏固使用的學習材料。五、導學案的意義通過嘗試，我對導學案模式逐漸熟悉起來了，慢慢發(fā)現(xiàn)了它的諸多優(yōu)點：由于導學案課前就發(fā)到學生手中，學生可以按照上面的步驟進行預習，或自主學習，這樣教師講授起來學生掌握的情況要比以前好。四、問題或習題選擇原則按照課程標準要求。（2）學習準備。編寫學案時，要強調內容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。靈活性原則。一、導學案的編寫原則主體性原則。事實論據(jù)，一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果后原因，層層遞進)。如： 試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示： 比比看，哪個小組辦法多等等、不斷完善反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。緊扣考點，具有針對性和典型性。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。這就是所謂的參與性原則。（舉例說明）、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。一、導學案與教案的區(qū)別“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。導學案的設計站在學生的角度，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生成了學習的主人，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力。不超出課程標準。內容包括： 基礎知識落實、學習方法指導、課文寫作背景、課文內容自主閱讀理解。如我們在設計《藤野先生》導學案時，可以安排“情景表演”這一環(huán)節(jié)，讓學 生分別扮演文中主人公藤野先生和魯迅，通過他們的表演再現(xiàn)當時的情景，使學生更深刻理解了祖國淪陷時的心情，激發(fā)學生的愛國主義精神。由于各個學科有自己不同的特點，所以導學案的設計不一定所有學科都一樣，同一學科不同課型也存在著差異，在編寫時，也還要考慮到學生學情的差異，使導學案形式上豐富多彩，靈活多樣。教師在編寫導學案時要轉變以前的教學思想，導學案的設計要從學生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。四、導學案的使用課前發(fā)放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。知識鏈接與學習本課內容相關聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等等，把它和本課的學習有機聯(lián)系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，要有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。相信學生，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。（5）設計的問題所用敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序 的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回科（基）組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行 “修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎知識，基本解決導學問題，基本做好目標檢測。（三）導學案的構成“導學案” 通常由學習目標、知識鏈接、學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）、檢測落實、課后反思幾個環(huán)節(jié)構成。設計的問題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰(zhàn)性。課后反思可從以下一些方面入手：（1）學生學習掌握知識的情況；（2）導學方法的運用是否得當；（3）學生學習興趣的激發(fā)，學習熱情的培養(yǎng)，學生學習參與的度；（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；（5）導學環(huán)節(jié)或導學案的設計是否科學得當；（6）對學生的指導、點撥是否到位；等等。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。無論是他編還是自編的導學案，用后應及時進行反思，進行補充修訂、完善并存檔，以備后用。在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統(tǒng)一的要求，讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內容。新課程理念下的語文教學注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，因此，導學案的設計要有利于學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。這樣既可以減輕學生負擔，又可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。學生上課小組合作太空無實際內容，無交流碰撞火花。（4）合作探究，與課文有關的一些比較難一點核心的問題。以學生學習方便為準。以上是我對導學案的一些膚淺認識，導學案還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力，從而促進我們教學的不斷發(fā)展。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。改：。（三）學習內容學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求?；蛟趯W案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果后原因，層層遞進等)。有何作用，回答文章中某一內容的作用或好處可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。探索性原則。有針對性的編寫，想學生之所想。學生自主閱讀學習不是隨時有教師指導。主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學生對課文的閱讀，能夠幫助學生整體把握課文內容。不出繁、怪、偏的題目。導學案還是學生學習成長的記錄、師生與生生交流的平臺、復習的重要資料。二、導學案的編制（一）導學案編寫應遵循的原則必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。根據(jù)學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內容的重點難點，并提示相應的突破方法。設計的問題要注意漸進性、指導性。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。所以，歸納小結需要學生對整節(jié)課學習目標完成情況做一個小結。一般導學案提前兩天發(fā)放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然后進行二次備課，并確定重點展示內容，然后在上課前再發(fā)給學生，上課使用。1．課前：學生拿到學案后根據(jù)導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來?！皩W”，輕教師的“導”誤區(qū)：有些人認為“導學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。另外教師要駕馭好教學的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內容。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。教師要及時指導，點撥。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點?？傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處?，要在不斷反思中完善自己。要實現(xiàn)教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。靈活性原則學生認知差異、學習內容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內容決定形式，形式服務內容。創(chuàng)新性原則導學案是根據(jù)課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。這部分內容很關鍵，直接影響學生預習效果。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。通過預習使學生明確本節(jié)課的學習目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學習做好準備。探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。老師在編寫時需要留出該板塊位置。訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。（三）導學案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設計分層個案；課后優(yōu)化提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結果開始編制導學案。（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內容，并記錄好自己的疑點。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。即 教給誰學、如何去學的引領。導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。知識鏈 接 簡明并相關。點撥——要有啟發(fā)