【正文】 ，出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，是引領(lǐng)課題研究者保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行的有力保障。四是開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。為了使小課題的選定更科學(xué),研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐,堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用。,倡導(dǎo)以教研組、備課組為依托,以教師個(gè)人為主體,選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題開展行動(dòng)研究。2．提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題,或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,來源于教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價(jià)值。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。很多老師研究目標(biāo)指向不明，沒有講清想通過研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)。（2）教研組要組織教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，以新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。定期匯報(bào)交流，要求試點(diǎn)班每月、每學(xué)期開一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“探究——交流”的教學(xué)策略。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。近幾年來，學(xué)校近幾年開展了“小組合作學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等課題研究。3．培訓(xùn)小課題研究人員。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動(dòng)升級為縣級課題。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。特制定如下實(shí)施方案。，交流、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，布臵研究任務(wù)。教師要在研究過程中隨時(shí)注意積累資料，主要包括對有代表性的學(xué)生的案例分析，對自己或他人實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的觀察與分析，通過分析提出的可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續(xù)教學(xué)中實(shí)施的情況等。二、課題研究的目標(biāo)通過小課題研究，使廣大教師更加明確學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的在閱讀教學(xué)中的重要地位，梳理各年級的知識目標(biāo)，確定每課的落腳點(diǎn)，研究多種課型的教學(xué)策略。對于語句，也是因?yàn)榭荚囈即祟愵}才作講解分析，并沒有從語言交際的角度，結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生通過比較來理解學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。其實(shí)，讀書就是讀人，讀世界?！?蝴蝶說：“荷葉是我的觀賞臺。（幻燈：博客中“九棵樹的人生”、“背著石頭上學(xué)”、課前精彩兩分鐘美文、走近孔子、了解中秋、《棉花姑娘》課本?。┧?、成效與收獲（一）課外閱讀提高了學(xué)生的識字量在閱讀中，學(xué)生不但鞏固了學(xué)過的生字，而且擴(kuò)大了識字量，提高了閱讀的速度。（幻燈：識字果果、班級特色作業(yè)、《筍芽兒》照）依托教材，增強(qiáng)閱讀能力。（幻燈：知識競賽照）同時(shí)，我也根據(jù)本學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，組織了：收集讀書名言、識字果果報(bào)、收集含有數(shù)字、動(dòng)物的成語、收集了描寫春夏秋冬的成語、好書畫一畫、初嘗讀后感等形式的分類活動(dòng)。對優(yōu)勝者予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每月最后一天的第七節(jié)課是我們匯總本月讀書情況的時(shí)間。這不愧為“書蟲”的稱號。孩子們看著圖片，讀著文字，感同身受。）推薦書目，拓展閱讀范圍。學(xué)生們從故事中學(xué)習(xí)勇敢、正直、無私、同情弱小，向往自由，尊重他人等道理。通過多閱讀，讓學(xué)生了解“真、善、美”，辨析“假、丑、惡”。試想通過一年的實(shí)踐，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)目標(biāo),并把它變?yōu)樽约簝?nèi)在的閱讀興趣并落實(shí)到閱讀行為上，也就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)愛看書，有著良好閱讀習(xí)慣的孩子，才是真正贏在起跑線上的人，他可能在小學(xué)階段，初中一二年級都顯示不出他的優(yōu)勢，但越往后，越有很強(qiáng)的爆發(fā)力，而一個(gè)不愛讀書的孩子，可能在小學(xué)、初中階段都看不出差距，但越往后越力不從心。篇二：小課題研究實(shí)施方案新《低年級學(xué)生閱讀興趣及能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告丹東市六緯路小學(xué) 劉欣欣一、課題提出的背景從教14年，一直致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)的研究。第一篇：小課題研究實(shí)施方案(共8篇)篇一：小課題研究實(shí)施方案 五年級數(shù)學(xué)小課題研究實(shí)施計(jì)劃將軍希望小學(xué) 胡緒江時(shí)間安排：2012年6月 日內(nèi)容：打電話活動(dòng)形式：聽課、評課指導(dǎo)思想：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過“打電話”這個(gè)綜合運(yùn)用就是結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化思想，并會(huì)把優(yōu)化思想運(yùn)用在生活中，讓學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運(yùn)用?？偨Y(jié)：在解決實(shí)際問題的過程中，我們一定要認(rèn)真的分析，觀察，理解題目的意思，怎樣才能最好的縮短時(shí)間，找出最優(yōu)方案，解決生活中的實(shí)際問題，從而提高我們的工作效率，讓學(xué)生真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)來源于我們的生活?！睍r(shí)下，很多教育家都認(rèn)為：不讓孩子輸在起跑線上，并不是領(lǐng)著孩子茫無目的地穿越在各式各樣的輔導(dǎo)班中，并不是讓孩子重復(fù)再重復(fù)的做卷子，而是讓孩子學(xué)會(huì)看書，養(yǎng)成看書的習(xí)慣。因此，完成這一課題，我主要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀興趣和能力方面的提升。（3）鑒賞能力。每天中午時(shí)間給學(xué)生們講一個(gè)小故事，用故事來說話，來感動(dòng)學(xué)生。（幻燈：這是我班的管理細(xì)則、親子閱讀照。比如，《丑小鴨》、《野天鵝》、《小伊達(dá)的花》等。有的學(xué)生這一套書讀了7遍。在品牌創(chuàng)建活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生，通過定期評比“讀書小博士”、“讀書小碩士”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。開展了讀書專題活動(dòng)，如好書推薦、同讀一本書、故事會(huì)、讀書交流等活動(dòng)，學(xué)生都很感興趣。競賽那天，現(xiàn)場幾度失控，但我卻暗自竊喜，因?yàn)橥瑢W(xué)們的讀書熱情空前高漲。雖然我們的繪畫水平和 書寫水平還不是那么流暢，但我們貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持用自己的小手畫出我們讀書的心聲。通過課堂教學(xué)的節(jié)節(jié)課的實(shí)際演練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了許多可以讀懂句子或詞語的方法。因?yàn)橛辛怂?，我才變得更有生機(jī)，更加快樂。”小雨滴在荷葉上歡快地玩著。2011版課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。出于這種模式，生字生詞屬“掃清障礙”之列，好一些的教師處理字詞是為了便于講解文章，差一些的教師則是因?yàn)榭荚囈甲⒁魧憹h字才強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而不是利用課文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些字詞，并有選擇地延伸到語言應(yīng)用中去。而實(shí)際情況呢？老師怕耽誤了講解而不敢充分訓(xùn)練，學(xué)校怕影響教學(xué)管理而沒有對這方面的評價(jià)管理舉措，從而導(dǎo)致語文書中鮮活生動(dòng)的語言范例都成了擺設(shè)。參與課題研究的教師要善于省察、反思自己的教學(xué)。第二階段：（實(shí)驗(yàn)階段），及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行反思。八、課題小組成員及基點(diǎn)學(xué)校 ：篇四：小學(xué)小課題研究實(shí)施方案 小學(xué)小課題研究實(shí)施方案為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。四、實(shí)施流程1．選題。3．實(shí)施研究。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎(jiǎng)。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。（2）開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。（4）定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體任務(wù)（1）學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。篇六：小課題研究實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫 2012年度小課題研究開題報(bào)告參考資料小課題研究實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫? 引子： 小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）教育研究總是指向一定的對象。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報(bào)告、論文、專著、個(gè)案集、研究日志、教學(xué)課例等。通過針對性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐,達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念,變革教與學(xué)的方式,推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實(shí)施方案,扎扎實(shí)實(shí)開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問題。,措施要實(shí),要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生,研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：宋世剛副組長：成 員：領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教導(dǎo)處）, 教導(dǎo)處成員負(fù)責(zé)日常工作。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和論證。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容,對所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、小課題實(shí)施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評、他評,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,明確今后的努力方向。篇八：小課題實(shí)施方案的基本步驟 小課題實(shí)施方案的具體實(shí)施步驟課題研究實(shí)施方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。八．成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。三、研究周期視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短則兩至三周，長則三至五個(gè)月，一般不超過一年。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報(bào)告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。二、實(shí)施目標(biāo)1．通過小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。學(xué)科組（教師）根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎(jiǎng)。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。2．提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價(jià)值。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題開展行動(dòng)研究。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、1 提升經(jīng)驗(yàn)。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗(yàn)和研究成果，講述小課題研究的初步構(gòu)想，讓各學(xué)科組長明確小課題研究的目的意義和作用。為了使小課題的選定更科學(xué)，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會(huì)。三是開展聽評課活動(dòng)。，培養(yǎng)一批在市、州、省有一定影響力的“科研型”教師。3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。第四小學(xué)教研組2013年09月