【正文】 圍，營造情境，等等。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義國外研究現(xiàn)狀：（）等人提出導入功能為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。這樣的設(shè)計對于學生理解算理是沒有問題的。因此，在教學時，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動 地去接受新知識。這樣不僅使授課的系統(tǒng)性強，而且用過渡語連接，可以激勵學生，在老師的引導下，在快樂的教學氛圍中主動探索新知識。四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個新授部分、整個練習部分甚至貫穿全課始終?！敝灰覀冋J真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容在教學中可以抓住容易引起學生注意的問題設(shè)計過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達到教育和教學的目的。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個家族的成員？ 生：排球、足球、網(wǎng)球……師：看看還有哪一類東西會滾？ 生：茶葉筒、電池……師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩(wěn)穩(wěn)的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。接著，老師又說：“剛才大家學得都不錯，我再出一道題，看誰先發(fā)現(xiàn)，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會繼續(xù)進行。師：你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。（這時老師要求加入乙隊，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數(shù)增加了12個?！菊n堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：師：同學們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多，哪個隊就為勝利隊。師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。接下來我們進一步認識小數(shù)。生：我付兩個一角的。（師板書：可能）師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發(fā)學生對知識作深一度的思考。??師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識，每個同學都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。第二篇：小學數(shù)學課堂的有效導入案例案例分析案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》教學內(nèi)容：教學內(nèi)容：北師大版第二冊教材85—86頁例例2。（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型）師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。反而經(jīng)常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了。三、創(chuàng)設(shè)情境導入生活情境導入法《新課程標準》指出：“新課導入應(yīng)該關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數(shù)學天地。這樣的設(shè)計對于學生理解算理是沒有問題的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內(nèi)數(shù)的讀法。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。一、啟動原有認知導入以舊帶新導入法“數(shù)學是一門邏輯嚴密，系統(tǒng)性強的學科?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。二、貼近新知導入直接導入法直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經(jīng)常用到。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)不能被5整除，哪些數(shù)能同時被5整除。黃老師馬上導入，“%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數(shù)。點評：采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。）點評：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個問題，從而引導學生對長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型進行積極地觀察、研究，以達到認識長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。機會終于來了，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數(shù)點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點），大家再看這個數(shù)（）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數(shù)點位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。生2：非常寬松。（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）師：想滑哪個？生：第三個，因為刺激。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？生：我們?nèi)嗤瑢W都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數(shù)”）【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區(qū)。生：比80平方厘米大了。師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。將數(shù)學課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關(guān)聯(lián)式、貫穿式等。實例二：《學看鐘表》師：你們每天早上幾點起床呀？ 生：7點、6點半、6點師：你們想知道這些時間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認識幾時和幾時半）師：老師知道你們起床的時間了，你們能知道老師幾時起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時？（在表盤上表示出快到6時，進入快到幾時的學習）作為學生，他們都希望對自己的老師有所了解，我針對這一特點，讓學生在認識了幾時和幾時半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時間，學生非常想了解這一時間，學習的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時怎樣表示效果要好得多。正方體有一個好朋友叫“長方體”。教學實踐證明，教師講究講課的語言藝術(shù)，必然給教學帶來很大吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，這就是教學語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學效果。在實驗課題的這段期間里，使我深深地體會到小學數(shù)學課堂的有效導入的重要性。”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。二、故事情境導入法 故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當、最適宜的一種。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。胡淑珍(1996)提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。所以，“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。課堂導入作為教學的一個首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學導入的設(shè)計，期望精心設(shè)計的導入能夠帶來一堂課的精彩，讓學生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。引導學生投入學習過程。能設(shè)計和編制合理的導入教案。內(nèi)容分析法：大量收集數(shù)學課堂典型導入案例并進行全方位的分析(1)課題開展的過程中，按年份分為春學期和秋學期兩個階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗、新成果，并對這些課進行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時進行總結(jié)，反省。展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點和研究性推介出去，接受更為專業(yè)更為科學的業(yè)內(nèi)專家和外部同行的評價和指導。制度保，重證。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學習和教學撰寫寫教育故事、教學隨筆和課后反思。（5）、導入要有藝術(shù)性，突出一個“巧”字。)師：老師也喜歡吃蘋果。顯然，這個導入的情境對這些學生來說顯得太過陌生。集體交流總結(jié)方法學校每個實驗階段都組織課題組教師進行課堂導入方法的交流、總結(jié)。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。接著教師伺機設(shè)置了疑念‘三個小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導入了新課。先出示“”，移動小數(shù)點，讓分別讀出所表示的實際錢數(shù)，使體會到小數(shù)點移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問引入課題。其次課題組還得到了學校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經(jīng)驗之談—新課導入》的沙龍活動，從不同學科，不同人員的層面，大家都高度重視，因為新課導入的研究不是數(shù)學學科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導入也是他們追求的教育教學目標之一?！敖虒W有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實的態(tài)度，勇于實踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計 復習性游戲。英語課堂的小班化教學在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參