【正文】 圍，營(yíng)造情境，等等。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義國(guó)外研究現(xiàn)狀：（）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個(gè)問題。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解算理是沒有問題的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng) 地去接受新知識(shí)。這樣不僅使授課的系統(tǒng)性強(qiáng)，而且用過渡語連接，可以激勵(lì)學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，在快樂的教學(xué)氛圍中主動(dòng)探索新知識(shí)。四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個(gè)新授部分、整個(gè)練習(xí)部分甚至貫穿全課始終?！敝灰覀冋J(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容在教學(xué)中可以抓住容易引起學(xué)生注意的問題設(shè)計(jì)過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達(dá)到教育和教學(xué)的目的。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個(gè)家族的成員？ 生：排球、足球、網(wǎng)球……師：看看還有哪一類東西會(huì)滾？ 生：茶葉筒、電池……師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩(wěn)穩(wěn)的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。接著，老師又說：“剛才大家學(xué)得都不錯(cuò)，我再出一道題，看誰先發(fā)現(xiàn)，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長(zhǎng)15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個(gè)小時(shí)。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)。【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。接下來我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。生：我付兩個(gè)一角的。（師板書：可能）師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。??師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例案例分析案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二冊(cè)教材85—86頁(yè)例例2。（教師先在桌子上擺出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型）師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入生活情境導(dǎo)入法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化’情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解算理是沒有問題的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時(shí)教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法。一堂課有好的開頭，如同一臺(tái)戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。一、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入以舊帶新導(dǎo)入法“數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。二、貼近新知導(dǎo)入直接導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識(shí)的傳授中經(jīng)常用到。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被5整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)不能被5整除，哪些數(shù)能同時(shí)被5整除。黃老師馬上導(dǎo)入，“%表示的意義嗎？今天我們一起來認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。點(diǎn)評(píng)：采用故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）點(diǎn)評(píng)：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實(shí)物或模型進(jìn)行積極地觀察、研究，以達(dá)到認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。機(jī)會(huì)終于來了，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點(diǎn)），大家再看這個(gè)數(shù)（）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。生2：非常寬松。（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）師：想滑哪個(gè)？生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳?。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。）請(qǐng)問同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里？（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個(gè)梨）師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤子里。師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書在黑板上。師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對(duì)總體水平的高低嗎？（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。生：比80平方厘米大了。師：太棒了，可見學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。師：既說了第幾組，又說了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。將數(shù)學(xué)課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關(guān)聯(lián)式、貫穿式等。實(shí)例二：《學(xué)看鐘表》師：你們每天早上幾點(diǎn)起床呀？ 生：7點(diǎn)、6點(diǎn)半、6點(diǎn)師：你們想知道這些時(shí)間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認(rèn)識(shí)幾時(shí)和幾時(shí)半）師：老師知道你們起床的時(shí)間了，你們能知道老師幾時(shí)起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時(shí)？（在表盤上表示出快到6時(shí)，進(jìn)入快到幾時(shí)的學(xué)習(xí)）作為學(xué)生，他們都希望對(duì)自己的老師有所了解，我針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和幾時(shí)半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時(shí)間，學(xué)生非常想了解這一時(shí)間，學(xué)習(xí)的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時(shí)怎樣表示效果要好得多。正方體有一個(gè)好朋友叫“長(zhǎng)方體”。教學(xué)實(shí)踐證明，教師講究講課的語言藝術(shù)，必然給教學(xué)帶來很大吸引力，使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識(shí)的海洋中，探索知識(shí)的奧秘，感到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是教學(xué)語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課題的這段期間里，使我深深地體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入的重要性?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。二、故事情境導(dǎo)入法 故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。胡淑珍(1996)提出導(dǎo)入也叫開講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。所以，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來一堂課的精彩，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。內(nèi)容分析法：大量收集數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析(1)課題開展的過程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個(gè)階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗(yàn)、新成果，并對(duì)這些課進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點(diǎn)和研究性推介出去，接受更為專業(yè)更為科學(xué)的業(yè)內(nèi)專家和外部同行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。制度保，重證。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)撰寫寫教育故事、教學(xué)隨筆和課后反思。（5）、導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。)師：老師也喜歡吃蘋果。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來說顯得太過陌生。集體交流總結(jié)方法學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來比較。接著教師伺機(jī)設(shè)置了疑念‘三個(gè)小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導(dǎo)入了新課。先出示“”，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢數(shù)，使體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問引入課題。其次課題組還得到了學(xué)校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經(jīng)驗(yàn)之談—新課導(dǎo)入》的沙龍活動(dòng)，從不同學(xué)科，不同人員的層面，大家都高度重視，因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導(dǎo)入也是他們追求的教育教學(xué)目標(biāo)之一?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)性游戲。英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參