【正文】 的責(zé)任。教師對學(xué)生的積極感情也會增強教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認識學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。，設(shè)計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文科學(xué)可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。當(dāng)學(xué)生的探究欲被激發(fā)后，教師再進行教學(xué)，學(xué)生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學(xué)效果。同時，科學(xué)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得相關(guān)信息，也是學(xué)生主動探究的重要方式。但是當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學(xué)生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學(xué)生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。學(xué)生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結(jié)合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。學(xué)生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，為了擴大學(xué)生的知識面就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學(xué)的知識表達方式和方法，讓學(xué)生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。教師要適時有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”。創(chuàng)設(shè)情境：如《教學(xué)誰更硬一點》時，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所創(chuàng)新。圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。教師應(yīng)充分利用學(xué)生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對材料特性的觀察和實驗，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。他們對于“塑料”“金屬”“木頭”“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。它的知識目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和觀察實驗?zāi)芰?。而不去強求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進行發(fā)明創(chuàng)造。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過程與方法。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式：學(xué)生分組研討，暢所欲言，并利用學(xué)生對原有知識交流的過程，是進行反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程。從而對事物的認識深刻而雋永。學(xué)習(xí)過程的調(diào)控主要是在學(xué)習(xí)過程中排除一些干擾性的因素，讓學(xué)習(xí)的體驗和效果更加有效的提升，對于學(xué)習(xí)結(jié)果方面的判斷能力就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程有科學(xué)的分析和總結(jié)能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內(nèi)容進行多方面的了解分析，然后學(xué)生針對于自我感受進行學(xué)習(xí)上的分析和研究。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決自己的疑惑性問題，促進學(xué)生自我探究能力的提升。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學(xué)生主體到位發(fā)揮，鼓勵學(xué)生進行自主探究，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成為了主體，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學(xué)生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學(xué)習(xí)的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。緊接著教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動手進行試驗，促進學(xué)生交流，對實驗結(jié)論的正確性進行驗證。兩年來的教學(xué)實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)高潮。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實、互助合作、保護環(huán)境和呵護健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團全都濕了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學(xué)生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。比如，對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦