【正文】 課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。二、關注《科學》課堂教學在傳授知識的同時，更要重視對學生學習方法的指導科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。第三篇：小學科學實驗教學論文科學課探究中教師的激情與方法內(nèi)容摘要：在新課程改革的春風到來時，我就與《科學》教師聯(lián)系在一起，在《科學》課堂教學實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產(chǎn)生了對《科學》課堂教學一些理解和感悟。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。（1）寓安全和玩樂于學習實踐中要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。學習科學課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。實驗教學起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用?！碧骄考仁强茖W學習的方式，又是科學學習的目標。那么，應當如何引導學生開展自主的科學探究呢？二、著力培養(yǎng)學生自主的進行科學探究科學探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整體之中。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識