【正文】 重大意義。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無數(shù)可驗證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經(jīng)驗去擷取文本脈絡(luò)中對自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。五、研究成效，提高了低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會閱讀。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。（二）讀文——體會語言魅力繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。老師做敲門的動作，誰來配音？一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學(xué)生讀?？吹竭@個封面，請你來猜一猜接著可能會發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。師：同學(xué)們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。猶太人世代傳言：書本是甜的。大部分孩子在課堂中，平時交流中都能有話可說，有話要說，有的時候遇到一個問題，他們你一句我一句，可以圍繞這個話題說很久很久。?學(xué)生胡錦國說（節(jié)選）：?小豬找來一個大碗扣在背上扮成烏龜。因此在繪本故事的教學(xué)活動中，我讓孩子們根據(jù)繪本原來的內(nèi)容，續(xù)畫故事。?兔子：?那我就變成學(xué)生。同時當(dāng)天回家以后，請全班小朋友把今天聽到的故事講給父母聽，很多孩子都能在回家講完故事以后得到父母的夸獎，因此每次在學(xué)校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。比如讓孩子看題目猜主要內(nèi)容，看中間插圖猜想接下來內(nèi)容等等。我就從網(wǎng)上精心挑選和下載PPT，認真?zhèn)湔n，利用課外閱讀指導(dǎo)課的時間，講給孩子們聽。喜歡聽故事是孩子的天性。（2）師生共讀，故事激趣，天天誦讀。因此根本無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更別說是指導(dǎo)課外閱讀或跟孩子一起讀書了。學(xué)生沒有良好的課外閱讀習(xí)慣。經(jīng)過反復(fù)多次的鍛煉孩子們不僅表現(xiàn)力強了、語言更加精練了，同時也很大程度上提高了孩子對繪本學(xué)習(xí)的興趣。而創(chuàng)編或續(xù)編表演法就是在對原版表演熟練的基礎(chǔ)上進行故事創(chuàng)編或續(xù)編的表演。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這些問題都太容易回答了我就引導(dǎo)他們找一些有變化的或有區(qū)別的問題，這就需要孩子進行一些仔細的觀察、思考或比較才能發(fā)現(xiàn)。有的說：“爸爸媽媽不用上班了，可以在家陪我玩”；有的說：“商店全都關(guān)門了，買不到吃的了”；有的說：“花不會開了，汽車都撞架了”；還有的說：“地球會變成大冰球，大家都搬到月球上去住……”；真是五花八門，但十分精彩！把“競賽法”和這些沒有固定的答案不局于書中原文的提問相結(jié)合，幼兒就敢說，不怕說錯，就會大膽、主動的多發(fā)表自己的見解。另外在閱讀過程中，我也常利用“點菜法”。識字成了繪本教學(xué)的重點目標(biāo)。雖然任務(wù)完成了，但失去了郊游的意義。最簡單的故事，最簡單的對話，給了孩子們最廣闊的思考和想象空間。第一篇：開啟繪本教學(xué)新嘗試開展繪本教學(xué)新嘗試河南南陽油田五一社區(qū)中原幼兒園 唐華玉 臧凱南 王靜[內(nèi)容摘要]：36歲是幼兒“讀圖” 年齡段，也是語言發(fā)展的重要階段?！币?、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀分析自從接觸“繪本閱讀”以來，我發(fā)現(xiàn)所有的繪本作品都有共同點，那就是：畫面有意境，語言很精粹。當(dāng)小朋友在田間看到牛、羊等家畜時非常感興趣，很想停下來觀賞或探究，結(jié)果老師害怕走走停停，很難達到終點？就直接帶孩子趕往終點。繪本閱讀也成了他們吸引家長的砝碼。下一次就在剩下的書簽中再次挑選，依次類推，孩子的主體意識得到了很大提升。例如：在中班繪本《太陽和小魚》教學(xué)中，我不是老生常談的提問：“故事里有誰？講了一件什么事？小魚讓太陽回到天上沒有？”等問題，而是提問：如果現(xiàn)在天上沒有了太陽，我們的生活會有什么變化呢？并將孩子分成男女生兩組比賽看那一組回答的多那一組就勝利！孩子們一下就沸騰了，回答非常積極踴躍。一開始孩子不知道怎樣找問題，我就循序漸進的引導(dǎo)他們尋找書中直觀能看到的問題，如：“書上有幾只小鳥？艾瑪藏在那里？小松鼠做了什么樂器？等。所謂原版內(nèi)容表演就是讓孩子按照書上的內(nèi)容、角色、對話、情節(jié)原封不動的照搬下來，加上一些肢體動作分別或分組進行表演。我班六一晚會表演的繪本劇《對換節(jié)》就是這樣誕生的。有的學(xué)生由于受課內(nèi)閱讀的影響，似乎對于讀書總認為是一種負擔(dān)，常常不愿主動閱讀課外書。學(xué)生的家長多數(shù)是小商販。另外，為了彌補學(xué)生書源的嚴重不足，我們動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，設(shè)立圖書角，組織學(xué)生自己管理借閱；還利用下午上課前十幾分鐘和孩子們一起靜靜地閱讀，感受讀書的樂趣。故事激趣，感受書的神奇。那么，怎樣有效引領(lǐng)孩子走進繪本天地呢？１、鍛煉學(xué)生“聽”的能力繪本故事書繪圖精美，每本書的造價也高，我們學(xué)生家長很少購買。在繪本閱讀教學(xué)中，“猜想”這個內(nèi)容可能是我最多運用的“說”的形式之一。如果時間相對充裕，我會選擇一位孩子進行復(fù)述故事。? 媽媽：?那我就去追。充分發(fā)揮孩子“畫”的天性信手涂鴉是孩子們的天性，而形象有趣的畫面是繪本故事吸引孩子的重要因素之一。如讀了《小豬變形記》后，學(xué)生孫方策說：?小豬踩兩個高蹺出來裝鴕鳥。孩子們變得樂于表達了。從我的實踐經(jīng)歷看，進行繪本故事教學(xué)，在幫助孩子走進書海，提高孩子們的閱讀的興趣上起到了很好的作用。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，初識課型。這是衣服的一種功能。（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習(xí)慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）生活延伸：真的看到過動物穿衣服那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？小結(jié)：是??！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱娦薪o它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。心里激動得不得了。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。讀了書名最想看哪一本，為什么？圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。，引導(dǎo)想象繪本閱讀提倡“不講完”。（四）體驗——構(gòu)筑生命夢想有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。首先，當(dāng)代文學(xué)/閱讀理論中的「讀者反應(yīng)理論」強調(diào)任何類型的創(chuàng)作與作品，當(dāng)它完成時，便與創(chuàng)作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。值得進一步說明的是，當(dāng)閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準，對其他的事物、行為以及社會現(xiàn)象進行分析、評估或采取行動。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞?；旧希感〈蠊适聥寢尅沟恼f故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。雖然，這種說故事方式（一）?？梢越?jīng)由對話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實生活上的一些困擾與疑惑，也可以（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。同時，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導(dǎo)故事團體中的兒童學(xué)習(xí)聆聽別人的說話，因為唯有學(xué)會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。雖然，教材不同，但是，強調(diào)「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與