【正文】 何以為人。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。最后，根據以上材料確定學生等級，并召開學生班級總結會。”②階段性評價可以做到心中有數，進一步做有針對性的指導，以期有更大的進步。有時還把某片斷錄下來，讓學生反復觀摩。口語交際過程中的說，要求語言貫、準確，層次清楚，中心明確，語速適中。我們要求學生初次臨場要有“無他”的心態(tài)（即目中無人），以后漸漸進入“顧他”的境界（即注意聽眾反應）。延伸教材。短文讀評。指物“說文”。聽討論會，然后將大家的意見進行當場綜述。這里有技巧問題，也有心理素質問題。這些東西雖然很“小”，但在培養(yǎng)學生思維能力和幽默風趣的語言表達上是很有幫助的。于是我們在學生原有知識的基礎上，又對學生作了如下要求：＜1＞增加閱讀量。比如蘇軾應對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納；邵守義創(chuàng)辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。因此，我們適時地從基礎教育階段對學生的全面素質進行培養(yǎng)教育是有其重要意義的。并以副標題形式指出“中國素質教育任重而道遠”。在馬克思看來人是歷史實踐的主體，人與人之間的關系是主體性的即能動的現實的交往關系，沒了交往就沒了有機的世界整體?！彼^“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師。由此可見“話”不僅是“開心的鑰匙”，傳達信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質和能力的一種反映?！备咧薪虒W大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。這不僅充分體現了教育界對語文育人功能和對青少年語文素質的全面關注，也反應了社會對語文能力的具體要求。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地，找出孩子有內容說，有話說的話題。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。，學會在評議中加強口語交際訓練。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節(jié)描述的方法，漸漸應用于說話練習?！缎W語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓練學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述。質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。四、做好鋪墊，順理成章低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。第三篇：在開放教學中,培養(yǎng)學生口語交際能力_語文論文在開放教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力 如何利用有效手段，培養(yǎng)中學生的口語交際能力，已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在現實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默風趣，或生動形象，或富有哲理的美妙言辭引起他人的注意，使人樂于接近甚至傾倒。常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國。并將以其生活化、社會化和即時性、長期性的統(tǒng)一伴隨人的一生。報道說大部分青年學生不善交往，不愿表達自己的所思所想，一說話就臉紅。試想，如果接受適當的訓練，有了較高的EQ，我們的大學生的優(yōu)秀創(chuàng)造力不是會更高一些嗎？同樣，我們的兩位留加學生也就不會有那樣可悲的下場了。＜2＞列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。因此教學中必須注意增加學生文化知識積累的總量，提高學生文化素養(yǎng)。＜3＞聽相聲小品，搜集小幽默、漫畫、急轉彎、謎語。有的人“會說話”不論遇到什么場合都能夠侃侃而談，使在場的人洗耳恭聽；有的人就“不會說話”，有思想有學問，寫起來洋洋灑灑，但一到了眾人面前就手足無措，語無倫次。將聽到的幾段話按一個中心重新排序。說的練習主要是以多種方式訓練學生口語表達能力，使之養(yǎng)成敢說和會說的習慣。如一位連路都走不穩(wěn)的老太太穿著印有“常喝╳╳酒，好事天天有”的文化衫橫穿馬路，被學生發(fā)現后就成了“說文”材料。結束時有一名學生簡單小結。障礙訓練。這種訓練既增強了趣味性，也提高了正確表達的基本功。另外象綜藝大觀，新聞采訪、實話實說、朋友等欄目，我們盡是給學生轉播。”（五）評價―――進步的階梯 評價的目的：是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。查看小組活動記錄。注釋： ① 楊金海：《人的存在論》 廣西人民出版社 1995年版 P243 ② 鐘啟泉等主編 ：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 P162 參考書目： 安平《演講口才》 宗教文化出版社 P78 李元授 白 丁《口才訓練》 華中理工大學出版社 第一章第二節(jié) 第六章第二、三節(jié) 在開放教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力第四篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。古人云“人之所以為人者，言也。二使學生敢說。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。從而造成課堂上的“靜悄悄”。說話訓練是一個逐步提高的過程。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。他們的關系用一個成語來說就是“如影隨形”。記敘文如果課文是記敘文，那么所演講的內容也要是記敘文。我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。