【正文】 這頭 新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭臺灣大詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》中，展現(xiàn)了不同人物與空間位置，這是滿與實，但省掉了作者與親人離愁別緒的面貌、神態(tài)，這是空與白。詩中人到底怨的是什么？難道怨的只是黃鶯，只怨鶯啼驚破了她的曉夢嗎？這些，不必一一說破，留待讀者去想象、去思索。也可以看出，以上技法既可相對獨立運用，也通常互通共融，這便取決于詩詞表達的需要和詩人創(chuàng)作的取舍了。也可以通過反常搭配（如賓語前置、主謂倒置等），改變語義而形成的意義空白；如歷來為詩詞家們稱賞的宋祁的《玉樓春》（春景）詞中的“紅杏枝頭春意鬧”句和張先的《天仙子》中的“云破月來花弄影”句，就是因為“鬧”字和“弄”字的反常搭配產(chǎn)生了陌生化的效果，給讀者留下更多的感受空缺。理絲入殘機，何悟不成匹。它避開了情感的直抒，棄置了景象的實敘，沒有著意建構(gòu)完整的意境，只是用意想、用隱喻，在濃重的黑色背景上凸現(xiàn)了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”（覺醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到從烏云的縫隙中射出一束白光。我觀其線索，似乎有幾種常見技法，在此列舉，未必妥當，且以切磋：一、結(jié)構(gòu)留白。透過這字面意義，往深處探究，可以領(lǐng)略到“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”的原因：可能你是個美人，因為能成為一道迷人的風景，應是一代佳人無疑。在特定的愛情的背景下，讀者發(fā)揮想象，自然會猜到謎底——即意中人，才能喚醒它。藝術(shù)的美感總是相通的，維納斯的缺憾美是“留白”的成功，而留白之始祖在中國。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或?qū)懸黄x后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環(huán)畫。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯(lián)系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節(jié)來考慮，有的學生馬上就心領(lǐng)神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。這時可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊含的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。也有學生眼露疑惑，不作回答。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。四、余音繞梁，利用結(jié)尾悟“留白”結(jié)尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯(lián)翩的省略號，這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。經(jīng)過尋覓，學生很快得出結(jié)論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家?！傲舭住敝寣W生的思維激起了“千層浪”。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生千言萬語盡在不言中的感覺。《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。雖然她的雙臂殘缺，但一點也不影響她的嫵媚、優(yōu)雅、寧靜、純潔，無論人們從哪個方位欣賞，都能得到美的享受。它是形象化的結(jié)束，卻是意象化的開始，實現(xiàn)“山缺云補”。留白的詩詞不局限于詩句字面的意義，在聯(lián)想、猜測、揣摸之中獲得字面以外的蘊含，諸如感情、哲理等方面的某種含義。然而，這首詩構(gòu)筑得尤為奇妙，讀者在領(lǐng)略詩的語義層次和感情層次之后，在反復咀嚼之中還可以品出詩背后的哲理意義：你在詩中既是“看風景的”，可同時又是一道“風景”被人看。比如王維的《雜詩》三首,嫻熟運用中國畫的留白藝術(shù),使詩歌產(chǎn)生很強的藝術(shù)張力,給讀者留下更多想象的審美空間。即通過雙關(guān)、比喻、暗示、借代、反諷等形成語義上的空白。三、句法留白。它隱含著另外一種更深邃的意義，這就是它的內(nèi)涵義：冬天象征黑暗腐朽的舊制度的最后猖獗，象征著死亡。啼時驚妾夢，不得過遼西。小橋流水人家?？梢?，詩需要用形象頭腦，更考究跳脫與留白。前篇曾說過，劉禹錫用晴的諧音暗喻“情”。小麥空頭難見面，春蠶作繭自纏絲。其實，詩歌的空白是創(chuàng)作者的即興之作，是創(chuàng)作者留給欣賞者的快樂源泉。我們的英語課堂不應該充斥著老師的提問和分析，留下一些空白讓學生去思索，去感悟，我們教師應當講究一點課堂語言的留白藝術(shù)：一、“導”中留白因為欣賞于漪老師的教學風格，相信精彩的導入是成功教學的一大要素，初上講臺我就非常注意精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，每堂課前幾乎都要來一段頗見“功力”的導入，以此將學生引入課堂教學，看著學生欽敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。教師在課前設(shè)計了一個個的活動，又在課堂上一個個地拋出，學生被老師的活動牽著鼻子走，圍著各個活動團團轉(zhuǎn)，教師一副“請君入甕”的架勢，為自己精心設(shè)計的活動欣欣然面有喜色，于是師生忙得不亦樂乎。三、“模糊”留白文學語言的內(nèi)涵是極為豐富的，因此教學中，我們往往會遇到對某些文學語言的模糊認知與理解。第五篇：作文指導 ——藝術(shù)留白 【作文指導】讓藝術(shù)留白，為作文加分記看到秋天的云彩，原來生命別太擁擠，得空點。據(jù)統(tǒng)計，兩年來，在空墻前駐足的人，竟然超過了過去十二年來觀賞名畫的人數(shù)的總和！維納斯斷臂的“空白”充滿了一樣的魅力！繪畫如此，寫作也是如此?！纠?】有這樣一件事，一個呆傻的青年在浴缸里淹死了?！逼渲械摹扒钡姆椒ㄖ痪褪且朴凇安亍?。我們倆緊緊地擁抱在一起，一句話也說不出來了?！皩懛ㄒ弧卑此季S發(fā)展的順序和時間順序直來直去，一點也不隱藏，而“寫法二”則先藏去機場的原因和流淚的原因，再進一步交代，使情節(jié)形成一定波瀾。一是無心回答，因為他們正忙著為兒子燒人血饅頭，二是有心藏秘密，因為購買人血饅頭的秘密只有康大叔知道，對其他人保密?！邦^”割“尾”，意在言外古人云：文章有三等：上等的是藏鋒不露，讀之自有滋味；中等的是步驟馳騁，飛沙走石（氣勢十足）；下等的是用意庸常，走事造語（即怪詞，新詞）。她決定親自趕往報社，把稿件送到編輯手里，聽聽前輩的指教。她站在一旁緊張地等待著，同時又有一絲興奮，兩眼盯著眼鏡編輯，注視著他的每一個表情。他決定帶她去見幾位報社編輯。你的藝術(shù)留白： 原文藝術(shù)留白： 【點評】本文以“選材，構(gòu)思，修改，抄寫”這一連串的組合動作開頭，以粗略的顯性信息作集中描寫，其優(yōu)點在強化了主要內(nèi)容。您好先看看這個，看有沒有更適合您的圖案。是的，光頭。一枚金色的手印折射出濃濃的母子情；牽動著思念的