【正文】 高班級管理水平的好方法。為激勵發(fā)揚集體中服務精神，也給予量化嘉獎。由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現(xiàn)實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竿見影的作用。具體來說，必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式乃至舉止風度等方面，“以身立教”，成為學生的榜樣，教師需要在學生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”。”課后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。同時，我在班上強調(diào)：“黃小川同學現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學以及班干部，都要向黃小川同學學習，學習他認真工作的態(tài)度。恰當?shù)乇頁P，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成先進、趕超先進的良好風氣。學期初，我讓每位學生填寫半學期自我爭取總體具體目標一覽表，讓學生按照班級總體目標落實到個人思想行為、紀律、學習、日常集體生活表現(xiàn)上。第三篇：淺談“激勵”在班級管理中淺談“激勵”在班級管理中cms淺談“激勵”在班級管理中何謂激勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。平時，我一貫要求學生奮發(fā)向上，積極進取。五、互勵互勵是指學生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態(tài)。學生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發(fā)上進心。通常以一周為期，比為班做好事、團結(jié)同學，比學習態(tài)度等。這幾年擔任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。對那些思想表現(xiàn)欠佳，學習成績不好，缺乏責任感的同學，我會選擇一些社會政治品德的目標進行激勵教育。在進行具體操作時，我會根據(jù)激發(fā)對象的實際選擇目標與層次。老師成為學生心目中的榜樣對教育效果至關重要，學生對所崇敬的老師的教導言聽計從，并且處處有模仿的意向。第二篇：在小學班級管理中如何運用激勵體制班級管理在小學班級管理中如何運用激勵體制蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。劉盤杰的轉(zhuǎn)變，讓我深刻地感受到激勵教育對于一個孩子的塑造是多么的重要啊，老師的一句表揚激勵的話，會使學生確信：我這樣做是對的?？粗鴮W生們獲得的點滴成果，我的心在那一刻幸福綻放，我欣喜地看到：孩子們已經(jīng)從老師的無私奉獻，認真執(zhí)著中學到了積極進取，努力奮發(fā)的學習態(tài)度，從可親、可敬、可信、可學的教師形象中領悟到了樂觀向上，樂善好施的生活態(tài)度。要成為一個好老師，必須在各方面能為學生樹立一個親切感人的榜樣，引導學生“心理換位”，產(chǎn)生情感上的共鳴?，F(xiàn)在，他的脾氣明顯好轉(zhuǎn)了，就算有人觸怒他，他也能克制自己暴躁的情緒，與同學和睦相處。并祝愿他以后可以得到更多的紅五星。一次偶然的機會，我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽。下課后，我把他叫到課室外的一處安靜的走廊里談話，并一針見血的指出他的不足：“盤杰，你回家沒有完成家庭作業(yè)，本來就是你的不對，但是你還要辱罵組長，你這樣做就更不對了?！澳阍趺茨苷f出這樣的話呢？”我?guī)缀鯚o法想象這樣污穢的言辭竟然出自一個少年之口，氣憤地沖他說。他的爸爸是個裝修工，由于工作的緣故，經(jīng)常要跟隨裝修隊走南闖北，有時忙起來，一個月父子幾乎見不上一面，父親唯一對他付出的，就是一個月的幾百塊生活費，至于父愛的奉獻，根本是有心無力。（三）榮譽激勵——讓星星少年更閃亮美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。我把自習課分給班干部管理，讓他們組織講課，講題，聽寫，默寫。針對這種情況，我把班上的同學按自愿組合的原則分成五個組，每組8人，內(nèi)設值日小組長一人，小組長負責分派任務，檢查、督促并記錄當天每人承包的清潔衛(wèi)生工作情況。因此，孩子在自然而然中形成了互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學習的內(nèi)驅(qū)力，形成了“人人創(chuàng)先進，個個爭‘三好’” 的班級建設目標。當學生明確了班級管理的奮斗目標，把握了班級管理的主導思想后，我根據(jù)學校的量化指標體系，組織班干部制定出一系列合理的規(guī)劃評估方案，以便對每一個學生進行定量分析，定期考評，采取“積小勝為大勝”的策略，從學生“跳一跳能夠得著”的目標入手，引導學生結(jié)合班級公約整理出“二十四字治班方針”，即“人人為我，我為人人，一課一得，學而掌握，苦讀巧學，超越自我”，幫助學生營造良好的相互學習，相互促進的競爭氛圍。接著，廣泛征集學生對搞好班級的意見和建議，然后讓每組學生在組內(nèi)推薦兩名學生代表，跟老師一起討論整理出有利于本班發(fā)展的內(nèi)容，從課堂紀律、作業(yè)規(guī)范、課間兩操、安全衛(wèi)生、生活習慣等各個方面共同研究擬定出一份嚴格合理的班級文明公約，最后讓班長向全班同學宣讀，征得全班同學贊成后，我就把它們打印出來張貼在課室的公告欄里，并告訴學生：意志需要磨練，再優(yōu)秀的成績也是以“遵守規(guī)章制度”的思想基礎做保證的。（一）目標激勵——讓班級航向更明確。在班干部這一支隊伍中，也有一定的個體差異，有的小干部碰到問題不敢大膽指出，是非不明，自己的崗位不明確，工作不能堅持，對學校和班級組織的各項活動不能積極主動地參與。通過大約一個月的平時觀察和常規(guī)教學，我發(fā)現(xiàn)本班的學生整體來說，都很活潑可愛，大部分學生心地善良，具有良好的思想品質(zhì)，富有愛心和同情心，對社會基本的道德原則和行為規(guī)范有一定的認知，對善惡、是非、美丑有較強的識別能力，但在實踐中還存在“知行分離，言行不一”的現(xiàn)象，95%的學生能夠明辨是非，分清黑白，對社會的丑惡現(xiàn)象深惡痛絕，但是，在遇到具體問題時，有30%的學生則認為于己無關，60%的學生對自己和自己的好朋友比較寬容，寬容到甚至可以不講原則，表現(xiàn)出認知與行為不相符的傾向。同時，一部分學生由于基礎知識較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，時常不能控制自己，上課時，只要老師一轉(zhuǎn)身在黑板上寫字，或是稍稍沒有留意，就會有學生隨便說話或做小動作，只要有一個人出聲，全班便會鬧哄哄的，好像開閘的潮水，擋也擋不住。一、指導與評價過程：針對本班存在的上述情況，結(jié)合自己多年從事班主任管理工作的經(jīng)歷，并從眾多的同行中得到啟發(fā)和借鑒陶行知先生廣為流傳的《四顆糖的故事》這個經(jīng)典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，許多生動鮮活的教育實例，無一不在向我們傳遞著這樣一個教育信息：沒有教不好的學生，只有不會教育引領的老師，激勵貫穿于教育教學的一言一行中，你就是一個成功的教育者。”同樣的道理，一個集體沒有目標就等于沒有方向，沒有目標就形不成凝聚力，學生在沒有目標的集體中也就缺乏動力和自我要求。開始的時候要求要到位，處理要嚴，等學生養(yǎng)成了好習慣就可以放手讓值日生管理了。小組長以周（月）為單位統(tǒng)計同學的積分，在星期一的班會課上進行小結(jié)公布，每個項目只要學生得到10分，我就獎勵一張畫面精美的小獎狀給他，以資鼓勵。為了使每個學生都能得到鍛煉的機會，真正感受到自己是班級的小主人，我想方設法給他們提供一個為集體服務的平臺，為學生設置多種崗位，讓他們每人承擔一項工作，讓每個學生都有機會上崗“施政”，這樣就把全班學生置于同一起跑線上參與班級各項工作的日常管理，把大家的心連在了一起，營造了溫馨和諧，愉快健康的成長氛圍。在學習上，我通過采取“班干、組長負責制”，輔導、幫助有困難的同學趕隊，使他們樹立學習的信心。而組長則負責記錄和小結(jié)本組同學每個階段，每種競賽的得分情況，（具體操作方法跟前面提到的班級建設目標是一樣的）讓同學們在競賽中學習，在學習中競爭，調(diào)動學生的學習積極性。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。新學期剛開學不久，不完成作業(yè)就成了劉盤杰的專利。一個聰明的孩子在如花的童年，難道就讓他這樣的走下去嗎？我在心里不斷地琢磨著?！彼斓拇饝⑾蛭冶硎疽院笠欢ㄒ男皻w正。當我把獲獎的同學一一地宣布名字時，我特意觀察了劉盤杰的表現(xiàn)。此后，我隔三茬五地利用課余時間跟他拉家常，和他談興趣愛好、人生理想等，讓他感受到來自老師的關心，便主動向我坦露自己的內(nèi)心世界。期末考試時，他的語文、數(shù)學、英語等科目的成績都有了明顯的提高。如果學生說得對，我會在全班同學面前承認錯誤，表達歉意。由于有這么一個強有力的競爭機制作激勵引導，使我在班級管理中有效地摒棄了教育中生硬的命令和牽制，避免了師生之間許多理性和感性的矛盾?！睂τ谧鳂I(yè)字跡潦草，馬虎糊涂的同學，我告訴他：“如果你能把字體都寫工整，老師就獎你一顆星。”教育過程中應注重激發(fā)學生自我發(fā)展，自我完善的心理需要。另外是樹立學生周圍的榜樣，如本校、本班的先進分子，一方面揚聲勢、造氣氛，并請先進者介紹先進事跡，激勵其他學生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進者肯定的同時，對他們提出更高要求，引導他們看到不足之處，加以改進，這樣既激勵了先進，又激勵了后進。而對那些在班里表現(xiàn)平平的，缺乏主見，缺乏學習，活動的熱情的“中等生”，我會選擇期待目標激勵，確立一些容易實現(xiàn)，快見效的短期目標。也就是人們通常說的競賽?？梢允菃慰聘偁帲梢允强偡指偁?。自勵主要是自已激勵自己。分步目標激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達到完成整個事情的目的。學生處于他勵、自勵形成的互助網(wǎng)絡之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。激勵教育是班主任管理班集體，教育學生，促進其全面發(fā)展的重要手段。針對中學生心理特點，在中學班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學生心理因素形成積極因素尤為重要。同時每周進行兩次談話，周一上午提出當周具體要注意整改的內(nèi)容和應注意的事項，周五下午進行一周小結(jié)，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。我就走過去對他說：“小川同學，剛才老師看到你澆花澆得好認真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好。我又及時在班上表揚了他，并在課后找他談話，鼓勵他。后來，他處處嚴格要求自己，紀律性日漸加強，從根本上改變了壞習慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進步了。記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。四、建立制度的激勵建立激勵制度，可以促使激勵機制一系列的工作，保持經(jīng)?；?、具體化，達到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標、班集體日常有關要求、個人有關行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學習狀況、成績升降等，分列項目，分項定分，給予嘉獎，積分累計，便于班主任對學生個人的掌握，也利于形成學生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學趕幫的行為。崗位競爭。關鍵詞：激勵、管理、滿足、情感什么是管理？管理就是一種對資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動。我們假設兩位教師的能力相等，而工作績效（效果）不等，那么其原因是積極性存在著差別。激勵管理在具體實施過程中因園而異，因人而異。當教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，又極有利于增強自信心。這種內(nèi)部培訓與外部培訓的結(jié)合，為教師提供了廣闊的學習環(huán)境。此外，對不同情況、不同的人要運用靈活的激勵方法。在西方的企業(yè)管理中尚且注重人文精神，何況我們教育部門。管理理論認為，一個人的工作績效等于個人能力與積極性的乘積，可見，一個人對于組織的貢獻大小很大程度上取決于個人的積極性。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：一、樹立班主任的良好形象。其二，榜樣具有感染作用。恰當?shù)乇頁P，對學生個人有利于發(fā)揚優(yōu)點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一