【正文】 高班級管理水平的好方法。為激勵發(fā)揚(yáng)集體中服務(wù)精神，也給予量化嘉獎。由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進(jìn)人物更具現(xiàn)實(shí)性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竿見影的作用。具體來說，必須在思想品德、學(xué)識才能、語言習(xí)慣、生活方式乃至舉止風(fēng)度等方面，“以身立教”，成為學(xué)生的榜樣，教師需要在學(xué)生中享有崇高的威信，而教師威信的樹立主要靠“身教”?！闭n后，小忠感激地對我說：“謝謝老師對我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的。同時，我在班上強(qiáng)調(diào)：“黃小川同學(xué)現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學(xué)以及班干部，都要向黃小川同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真工作的態(tài)度。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對學(xué)生群體則有利于形成先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。學(xué)期初，我讓每位學(xué)生填寫半學(xué)期自我爭取總體具體目標(biāo)一覽表，讓學(xué)生按照班級總體目標(biāo)落實(shí)到個人思想行為、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、日常集體生活表現(xiàn)上。第三篇：淺談“激勵”在班級管理中淺談“激勵”在班級管理中cms淺談“激勵”在班級管理中何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”。平時，我一貫要求學(xué)生奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。五、互勵互勵是指學(xué)生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態(tài)。學(xué)生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)上進(jìn)心。通常以一周為期，比為班做好事、團(tuán)結(jié)同學(xué)，比學(xué)習(xí)態(tài)度等。這幾年擔(dān)任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。對那些思想表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)成績不好，缺乏責(zé)任感的同學(xué)，我會選擇一些社會政治品德的目標(biāo)進(jìn)行激勵教育。在進(jìn)行具體操作時，我會根據(jù)激發(fā)對象的實(shí)際選擇目標(biāo)與層次。老師成為學(xué)生心目中的榜樣對教育效果至關(guān)重要，學(xué)生對所崇敬的老師的教導(dǎo)言聽計(jì)從，并且處處有模仿的意向。第二篇：在小學(xué)班級管理中如何運(yùn)用激勵體制班級管理在小學(xué)班級管理中如何運(yùn)用激勵體制蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。劉盤杰的轉(zhuǎn)變，讓我深刻地感受到激勵教育對于一個孩子的塑造是多么的重要啊，老師的一句表揚(yáng)激勵的話，會使學(xué)生確信：我這樣做是對的?？粗鴮W(xué)生們獲得的點(diǎn)滴成果，我的心在那一刻幸福綻放，我欣喜地看到：孩子們已經(jīng)從老師的無私奉獻(xiàn)，認(rèn)真執(zhí)著中學(xué)到了積極進(jìn)取，努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從可親、可敬、可信、可學(xué)的教師形象中領(lǐng)悟到了樂觀向上，樂善好施的生活態(tài)度。要成為一個好老師，必須在各方面能為學(xué)生樹立一個親切感人的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生“心理換位”，產(chǎn)生情感上的共鳴。現(xiàn)在，他的脾氣明顯好轉(zhuǎn)了，就算有人觸怒他，他也能克制自己暴躁的情緒，與同學(xué)和睦相處。并祝愿他以后可以得到更多的紅五星。一次偶然的機(jī)會，我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽。下課后，我把他叫到課室外的一處安靜的走廊里談話，并一針見血的指出他的不足：“盤杰，你回家沒有完成家庭作業(yè)，本來就是你的不對，但是你還要辱罵組長，你這樣做就更不對了?！澳阍趺茨苷f出這樣的話呢？”我?guī)缀鯚o法想象這樣污穢的言辭竟然出自一個少年之口，氣憤地沖他說。他的爸爸是個裝修工，由于工作的緣故，經(jīng)常要跟隨裝修隊(duì)走南闖北，有時忙起來，一個月父子幾乎見不上一面，父親唯一對他付出的，就是一個月的幾百塊生活費(fèi)，至于父愛的奉獻(xiàn)，根本是有心無力。（三）榮譽(yù)激勵——讓星星少年更閃亮美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。我把自習(xí)課分給班干部管理，讓他們組織講課，講題，聽寫，默寫。針對這種情況，我把班上的同學(xué)按自愿組合的原則分成五個組，每組8人，內(nèi)設(shè)值日小組長一人，小組長負(fù)責(zé)分派任務(wù)，檢查、督促并記錄當(dāng)天每人承包的清潔衛(wèi)生工作情況。因此，孩子在自然而然中形成了互相競爭，不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成了“人人創(chuàng)先進(jìn)，個個爭‘三好’” 的班級建設(shè)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生明確了班級管理的奮斗目標(biāo)，把握了班級管理的主導(dǎo)思想后，我根據(jù)學(xué)校的量化指標(biāo)體系，組織班干部制定出一系列合理的規(guī)劃評估方案，以便對每一個學(xué)生進(jìn)行定量分析，定期考評，采取“積小勝為大勝”的策略，從學(xué)生“跳一跳能夠得著”的目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級公約整理出“二十四字治班方針”，即“人人為我，我為人人，一課一得，學(xué)而掌握，苦讀巧學(xué)，超越自我”，幫助學(xué)生營造良好的相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的競爭氛圍。接著，廣泛征集學(xué)生對搞好班級的意見和建議，然后讓每組學(xué)生在組內(nèi)推薦兩名學(xué)生代表，跟老師一起討論整理出有利于本班發(fā)展的內(nèi)容，從課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、課間兩操、安全衛(wèi)生、生活習(xí)慣等各個方面共同研究擬定出一份嚴(yán)格合理的班級文明公約，最后讓班長向全班同學(xué)宣讀，征得全班同學(xué)贊成后，我就把它們打印出來張貼在課室的公告欄里，并告訴學(xué)生：意志需要磨練，再優(yōu)秀的成績也是以“遵守規(guī)章制度”的思想基礎(chǔ)做保證的。（一）目標(biāo)激勵——讓班級航向更明確。在班干部這一支隊(duì)伍中，也有一定的個體差異，有的小干部碰到問題不敢大膽指出，是非不明，自己的崗位不明確，工作不能堅(jiān)持，對學(xué)校和班級組織的各項(xiàng)活動不能積極主動地參與。通過大約一個月的平時觀察和常規(guī)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生整體來說，都很活潑可愛，大部分學(xué)生心地善良，具有良好的思想品質(zhì)，富有愛心和同情心，對社會基本的道德原則和行為規(guī)范有一定的認(rèn)知，對善惡、是非、美丑有較強(qiáng)的識別能力，但在實(shí)踐中還存在“知行分離，言行不一”的現(xiàn)象，95%的學(xué)生能夠明辨是非，分清黑白，對社會的丑惡現(xiàn)象深惡痛絕，但是，在遇到具體問題時，有30%的學(xué)生則認(rèn)為于己無關(guān)，60%的學(xué)生對自己和自己的好朋友比較寬容，寬容到甚至可以不講原則，表現(xiàn)出認(rèn)知與行為不相符的傾向。同時，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較為薄弱，自律性較差，上課注意力分散，時常不能控制自己，上課時，只要老師一轉(zhuǎn)身在黑板上寫字，或是稍稍沒有留意，就會有學(xué)生隨便說話或做小動作，只要有一個人出聲，全班便會鬧哄哄的，好像開閘的潮水，擋也擋不住。一、指導(dǎo)與評價過程：針對本班存在的上述情況，結(jié)合自己多年從事班主任管理工作的經(jīng)歷，并從眾多的同行中得到啟發(fā)和借鑒陶行知先生廣為流傳的《四顆糖的故事》這個經(jīng)典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，許多生動鮮活的教育實(shí)例，無一不在向我們傳遞著這樣一個教育信息：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教育引領(lǐng)的老師，激勵貫穿于教育教學(xué)的一言一行中，你就是一個成功的教育者?！蓖瑯拥牡览?，一個集體沒有目標(biāo)就等于沒有方向，沒有目標(biāo)就形不成凝聚力，學(xué)生在沒有目標(biāo)的集體中也就缺乏動力和自我要求。開始的時候要求要到位，處理要嚴(yán)，等學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣就可以放手讓值日生管理了。小組長以周（月）為單位統(tǒng)計(jì)同學(xué)的積分，在星期一的班會課上進(jìn)行小結(jié)公布，每個項(xiàng)目只要學(xué)生得到10分，我就獎勵一張畫面精美的小獎狀給他，以資鼓勵。為了使每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會，真正感受到自己是班級的小主人，我想方設(shè)法給他們提供一個為集體服務(wù)的平臺，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓他們每人承擔(dān)一項(xiàng)工作，讓每個學(xué)生都有機(jī)會上崗“施政”，這樣就把全班學(xué)生置于同一起跑線上參與班級各項(xiàng)工作的日常管理，把大家的心連在了一起，營造了溫馨和諧，愉快健康的成長氛圍。在學(xué)習(xí)上，我通過采取“班干、組長負(fù)責(zé)制”，輔導(dǎo)、幫助有困難的同學(xué)趕隊(duì)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。而組長則負(fù)責(zé)記錄和小結(jié)本組同學(xué)每個階段，每種競賽的得分情況，（具體操作方法跟前面提到的班級建設(shè)目標(biāo)是一樣的）讓同學(xué)們在競賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個學(xué)生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強(qiáng)烈。新學(xué)期剛開學(xué)不久，不完成作業(yè)就成了劉盤杰的專利。一個聰明的孩子在如花的童年，難道就讓他這樣的走下去嗎？我在心里不斷地琢磨著?！彼斓拇饝?yīng)，并向我表示以后一定要改邪歸正。當(dāng)我把獲獎的同學(xué)一一地宣布名字時，我特意觀察了劉盤杰的表現(xiàn)。此后，我隔三茬五地利用課余時間跟他拉家常，和他談興趣愛好、人生理想等，讓他感受到來自老師的關(guān)心，便主動向我坦露自己的內(nèi)心世界。期末考試時，他的語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的成績都有了明顯的提高。如果學(xué)生說得對，我會在全班同學(xué)面前承認(rèn)錯誤，表達(dá)歉意。由于有這么一個強(qiáng)有力的競爭機(jī)制作激勵引導(dǎo)，使我在班級管理中有效地摒棄了教育中生硬的命令和牽制，避免了師生之間許多理性和感性的矛盾?！睂τ谧鳂I(yè)字跡潦草，馬虎糊涂的同學(xué)，我告訴他：“如果你能把字體都寫工整，老師就獎你一顆星?！苯逃^程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善的心理需要。另外是樹立學(xué)生周圍的榜樣，如本校、本班的先進(jìn)分子，一方面揚(yáng)聲勢、造氣氛，并請先進(jìn)者介紹先進(jìn)事跡，激勵其他學(xué)生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進(jìn)者肯定的同時，對他們提出更高要求，引導(dǎo)他們看到不足之處，加以改進(jìn)，這樣既激勵了先進(jìn)，又激勵了后進(jìn)。而對那些在班里表現(xiàn)平平的，缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)，活動的熱情的“中等生”，我會選擇期待目標(biāo)激勵，確立一些容易實(shí)現(xiàn)，快見效的短期目標(biāo)。也就是人們通常說的競賽?？梢允菃慰聘偁帲梢允强偡指偁?。自勵主要是自已激勵自己。分步目標(biāo)激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達(dá)到完成整個事情的目的。學(xué)生處于他勵、自勵形成的互助網(wǎng)絡(luò)之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。激勵教育是班主任管理班集體，教育學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。針對中學(xué)生心理特點(diǎn)，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調(diào)動學(xué)生心理因素形成積極因素尤為重要。同時每周進(jìn)行兩次談話，周一上午提出當(dāng)周具體要注意整改的內(nèi)容和應(yīng)注意的事項(xiàng)，周五下午進(jìn)行一周小結(jié)，及時肯定進(jìn)步，并指出仍然存在的不足。我就走過去對他說：“小川同學(xué)，剛才老師看到你澆花澆得好認(rèn)真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好。我又及時在班上表揚(yáng)了他，并在課后找他談話，鼓勵他。后來，他處處嚴(yán)格要求自己，紀(jì)律性日漸加強(qiáng)，從根本上改變了壞習(xí)慣，操行全優(yōu)，成績比以前大大進(jìn)步了。記得有位作家說：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。四、建立制度的激勵建立激勵制度，可以促使激勵機(jī)制一系列的工作，保持經(jīng)?；?、具體化，達(dá)到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標(biāo)、班集體日常有關(guān)要求、個人有關(guān)行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭先、學(xué)習(xí)狀況、成績升降等，分列項(xiàng)目，分項(xiàng)定分，給予嘉獎，積分累計(jì)，便于班主任對學(xué)生個人的掌握，也利于形成學(xué)生群體中的彼此比較對照，明確差距，激發(fā)比學(xué)趕幫的行為。崗位競爭。關(guān)鍵詞：激勵、管理、滿足、情感什么是管理？管理就是一種對資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動。我們假設(shè)兩位教師的能力相等，而工作績效（效果）不等，那么其原因是積極性存在著差別。激勵管理在具體實(shí)施過程中因園而異，因人而異。當(dāng)教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護(hù)時，又極有利于增強(qiáng)自信心。這種內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)的結(jié)合，為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對不同情況、不同的人要運(yùn)用靈活的激勵方法。在西方的企業(yè)管理中尚且注重人文精神，何況我們教育部門。管理理論認(rèn)為，一個人的工作績效等于個人能力與積極性的乘積，可見，一個人對于組織的貢獻(xiàn)大小很大程度上取決于個人的積極性?！凹罱逃ā钡男问绞嵌喾N多樣的，我對學(xué)生所進(jìn)行的激勵教育主要有如下幾種形式：一、樹立班主任的良好形象。其二，榜樣具有感染作用。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，對學(xué)生個人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。教師激勵學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵機(jī)制的一