新人教版歷史七上“秦王掃六合”word教案(更新版)
【正文】 了。秦朝還統(tǒng)一了文字，把小篆作為全國(guó)規(guī)范文字，廢除原來(lái)六國(guó)的文字。郡守和縣令只負(fù)責(zé)管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役。 他們分別就是丞相、太尉和御使大夫，這三人我們合稱(chēng)為三公。） 政治上，建立一套封建專(zhuān)制主義的中央集權(quán)制度 。經(jīng)過(guò)商鞅變法，秦國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不斷加強(qiáng)，發(fā)展成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家。好了故事講完了，我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題，荊軻應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦王呢？有人認(rèn)為荊軻很偉大，為挽救燕國(guó)獻(xiàn)出了自己生命，但也有人認(rèn)為荊軻不應(yīng)該刺殺秦王，這又是為什么呢？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。（我們知道）秦王乃是一國(guó)之君，并不是每個(gè)人都可以輕易見(jiàn)到的，更別說(shuō)刺殺他了。 ☉過(guò)程與方法： 通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)和分組討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生初步分析歷史問(wèn)題的能力；充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。于是他就勸樊于期自殺，然后帶著樊將軍的頭和督亢的地圖前往秦國(guó)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一、二段的內(nèi)容，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考一下：秦為什么能夠兼并六 國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？ [學(xué)生 ]：看書(shū)、思考 、回答 [講解 ]：綜合同學(xué)們的回答，我們可以將秦統(tǒng)一六國(guó)的原因歸納成三點(diǎn)：首先，民心所向。 [提問(wèn) ] 請(qǐng)同學(xué)們看課文 的動(dòng)腦筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么長(zhǎng)處？這和他取得統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利有什么關(guān)系？ [學(xué)生 ] 秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認(rèn)錯(cuò)誤。原來(lái)戰(zhàn)國(guó)七雄的最高統(tǒng)治者都是稱(chēng)王的， 嬴政 就覺(jué)得自己功高蓋世，如果還是稱(chēng)王的話，就與自己的功業(yè)地位不相稱(chēng)了。 控制中央之后， 下一步就看他如何加強(qiáng)對(duì)地方的控制了。兩者相結(jié)合，就形成了中國(guó)歷史上的 “專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度 ”。（拿出自制文字圖片進(jìn)行講解） [提問(wèn) ] 好了講了那么多，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下：秦統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字有什么意義？ [學(xué)生 ] 促進(jìn)了個(gè)地區(qū)個(gè)民族經(jīng)濟(jì)文化的交流發(fā)展，鞏固和加強(qiáng)了封建國(guó)家的統(tǒng)一。但是，他并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，他還將目光瞄上了邊境。同學(xué)去過(guò)桂林嗎？知道桂林興安縣的靈渠嗎？主觀目的是解決 50 萬(wàn)秦軍的糧草問(wèn)題，但它溝通了長(zhǎng)江水系和珠江水系，為中原與嶺南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流，提供了有利條件。 有人 稱(chēng)他是 “千古一帝 ”，有人卻稱(chēng)他是 “暴君 ”。 軍事上，北筑長(zhǎng)城和開(kāi)發(fā)南疆： （ 1）奪取河套和修筑長(zhǎng)城 （ 2）統(tǒng)一南方，修筑靈渠 三、秦朝的疆域： 教后記：
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