【正文】 總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。（課前我推薦了《繁星》《春水》等）。環(huán)歸全文，深刻理解為什么“之揀兒童多就一定能找到春天？反思：以題目為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，品悟，既落實(shí)了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，為下文功課難點(diǎn)做了鋪墊。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我就緊緊切住課文題目深入教學(xué)——找出文中表現(xiàn)兒童“多”的特點(diǎn)。教學(xué)完本課后，我覺得比較成功的有以下幾點(diǎn)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“自主學(xué)習(xí)”的理念，并都是在有了明確的目標(biāo)下展開學(xué)習(xí)的，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，老師很愿意享受你們的讀書收獲。在課堂上師生關(guān)系和諧，淡對(duì)學(xué)生回答的“亮點(diǎn)”缺乏贊賞的評(píng)價(jià)。在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，兒童就是太陽(yáng)，兒童就是花兒，兒童就是春天。所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到玉瀾堂的大海棠。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。只揀兒童多處行教學(xué)反思2這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問題展開。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思8只揀兒童多處行教學(xué)反思1《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。王娟茹第一個(gè)發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說(shuō)孩子們像小天使。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個(gè)過程中自然地解決了課后關(guān)于比喻句的練習(xí)題目。推薦理由：本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到冰心眼中的孩子是天使、是太陽(yáng)、是花朵，是春天，這位老師的教后反思捕捉了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來(lái)，“說(shuō)些什么，笑些什么”、“個(gè)個(gè)……”、“無(wú)數(shù)……”都可以感受到兒童的活力。問題二：為什么說(shuō)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說(shuō)是““游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個(gè)問題是本文的教學(xué)重點(diǎn)所在。全體師生交流。本文的教學(xué)沒有以平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這么多兒童，對(duì)于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力，而且游園時(shí)要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因?yàn)楸哪棠虗酆⒆樱闹谐錆M了對(duì)孩子的愛。首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手?！薄爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思4本課的教學(xué)，我以課后的一個(gè)思考題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行？為切入口。我們班實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)已一年了，個(gè)中堅(jiān)持下來(lái)的是都想要發(fā)言的熱情。第一段，在頤和園門口，游人多兒童多。我認(rèn)為，第四自然段放在第二段中，也是寫了發(fā)生在知春亭的。真是一幅生機(jī)勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿生機(jī)的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把兒童熱鬧的場(chǎng)面淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。從“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”想象、感悟兒童充滿活力。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。三、結(jié)合課后題，讓學(xué)生體會(huì)以花喻人的寫作方法。最后進(jìn)行賞讀品味。剛上課就先提出一個(gè)問題：作者是按怎樣的順序來(lái)寫的？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思考就能說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫的?；貧w全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。兒童是花兒，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。因?yàn)檫@是一篇散文，具有“形散神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。語(yǔ)文課堂不僅僅是知識(shí)、技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，“是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。集體交流。下面是小編收集整理的只揀兒童多處行教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！只揀兒童多處行教學(xué)反思1《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問題展開。只揀兒童多處行教學(xué)反思2這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對(duì)孩子無(wú)限喜愛的感情。反思問題以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。第二段是第三自然段，寫的是在知春亭畔。李嘉誠(chéng)：我認(rèn)為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開頭，“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫了兒童多，所以我認(rèn)為這一段還是放在第三段好。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序?！敝挥幸I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分感悟文本?！薄芭⒆?，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)寫什么，笑些什么。冰心奶奶就是這樣的一個(gè)人。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測(cè)，三項(xiàng)內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測(cè)學(xué)生無(wú)意注意的能力)。發(fā)現(xiàn)二，對(duì)，那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。學(xué)生自主閱讀文本。最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)候你的身軀上也會(huì)噴發(fā)出太陽(yáng)的氣息。應(yīng)該看到，教師導(dǎo)向作用的重要性。這孩子真是太聰明了，雖然她沒把話講完，但是能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)已經(jīng)很不容易了?！焙⒆訌倪@句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時(shí)沒想到的，真好。教學(xué)難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。為了提高課堂的有效性，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如第1自然段的比喻句中的“大魔術(shù)匣子”“小天使”突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。一、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里？當(dāng)你春游的時(shí)候，“記住只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！后質(zhì)疑“為什么說(shuō)只揀兒童兒處行是一定不會(huì)找不到春天的”？二、在讀悟中體會(huì)作者用詞的特點(diǎn)，聯(lián)想的作用和作者表達(dá)的感情。并配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。愛，是冰心作品的靈魂。生：這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？生：作者寫這句話的依據(jù)是什么？生：作者是怎樣寫出兒童多的？師：把幾位同學(xué)的問題綜合成一個(gè)問題就是“為什么說(shuō)只揀兒童兒處行是一定不會(huì)找不到春天的？今天我們就來(lái)閱讀課文，探討這個(gè)問題。課文學(xué)到這兒，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)課文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，兒童是，是，是。我們透過字里行間，看到的確實(shí)是一種生機(jī)，一種快樂。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。按同樣的方法自學(xué)4——6自然段。一群接著一群的小天使”酒會(huì)是學(xué)生體會(huì)游春兒童之多，他們是多么的快樂。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的魅力，抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛。因此，在課伊始，揭入題目時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)從具體的語(yǔ)言文字中讀出了自己的感受。對(duì)于這一句，我本想發(fā)散一下，讓學(xué)生仿著再說(shuō)類似的話，如“太陽(yáng)”“花朵”“甚至老師”，但情境切換得太快，想用三五分鐘來(lái)解決這個(gè)任務(wù)，根本就做不到，所以只好放棄。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；宛如一幅畫，潑灑生機(jī)和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來(lái)令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學(xué)生不能理解文中所描寫的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)無(wú)味。這么多兒童，對(duì)于喜歡靜靜地游園賞景的人來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。