【正文】 annoys an oyster most? A noisy annoys an oyster most.（4）Cat , cat, catch the fat 。于是Paul便說：“對不起，我沒聽清楚，你說什么？”Doris忙解釋道：“別急，我的意思是說go ahead, go for it，或者do as much as you want(like),or you don’t have to ask my permission.”因此，在不同的場合，習(xí)慣用語就有著不同的漢語意思，英語教師在正確理解英語習(xí)慣用語后，就能恰如其分地使用。相比其一般的詞匯，這些習(xí)慣用語和英美國家的文化習(xí)俗有著千絲萬縷的關(guān)系，他們是英美文化的一個(gè)重要標(biāo)志。再如，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生（below average student）可以說“She/He is working at her/his own level.”（她/他在根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)）。英美人常常會(huì)說to wash one’s hand（去洗手）、to power one’s nose（去向鼻子撲粉的地方，女士用語）、to answer the call of nature（響應(yīng)大自然的號召）等。委婉語顯然是人們交際策略中的一種自我保護(hù)手段，且具有豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵。筆者也運(yùn)用此方法，每天早上堅(jiān)持朗讀一篇英語文章，如，Education In the Air, How to Use a Bank, TV Commercials等等。如，?Not ↘quite like↗ you ?make it a ?more ↘natural↗ smile?（“?”為重音符號，“↘”為降調(diào)符號，“↗”為升調(diào)符號。因此，語音的準(zhǔn)確度無論對教師或是學(xué)生都是非常重要的。語音的最基本要素是音素，其中包括20個(gè)元音與24個(gè)輔音。教師不再是教材的執(zhí)行者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成決策者。之后，諸多語言學(xué)家和教學(xué)測試專家也紛紛指出，非言語交際能力是交際能力中不可或缺的一部分。語言和社會(huì)文化既相互關(guān)聯(lián)又相互作用。通過多聽多讀來增強(qiáng)語言的敏感度，而語言敏感度來自熟練程度。必須充分認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，穩(wěn)定情緒，持之以恒。一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，即使已掌握了語法規(guī)則并積累了大量詞匯，但在說英語時(shí)卻暴露出語音語調(diào)的非規(guī)范性和隨意性。因此，無論從語言教學(xué)的理論上，還是從滿足學(xué)生的要求及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要上，提高和培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的口語水平，全面提高他們的語言能力，是勢在必行。說和聽是密不可分、相互依存、相互促進(jìn)的。還可以大聲朗讀，讀得越熟練越好，之后再進(jìn)行復(fù)述、口頭概括。語言中會(huì)體現(xiàn)其民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史的演變和發(fā)展。三、善用肢體語言早已研究發(fā)現(xiàn)：“在面對面交談中，講話人12％的信息是通過非言語方式，如音調(diào)和手勢。第二篇：如何提高小學(xué)英語教師的口語能力如何提高小學(xué)英語教師的口語能力作者：王淑敏|m2428857 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2381如何提高小學(xué)英語教師的口語能力南城陽光第一小學(xué) 王淑敏英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)在教學(xué)中積極自主地去挖掘教材，開發(fā)教材。針對這個(gè)問題，筆者展開了一系列的探討與研究，找出了一些相關(guān)的提升方式，現(xiàn)歸納如下：一、掌握語音語調(diào)英語教師對英語這一門語言有著一定時(shí)間的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，對于它的發(fā)音、連讀、弱讀、重讀、語調(diào)等方面也比較熟悉，但在眾多環(huán)節(jié)中，正確掌握語音語調(diào)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如，教師在授課過程中，教動(dòng)物單詞mouse/maus/,把語音誤讀為/m?us/，那么學(xué)生的讀音將會(huì)被教師的錯(cuò)誤導(dǎo)致語音不準(zhǔn)。教師若能巧妙地把語調(diào)把握好，那么在上課時(shí)就更能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。任何一個(gè)人，如果每天都能堅(jiān)持朗讀哪怕十分鐘，那么他的口語水平將會(huì)有著不同程度的提高，英語教師也不例外。某些情況下，在言語交際中被列入禁忌的內(nèi)容還非說不可，不能完全避開它們，于是趕回婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，即委婉語的應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，人們?nèi)笮”阋惨褶D(zhuǎn)表達(dá)。英語教師可以利用委婉語消除人們由于身體容貌的缺陷或其它原因?qū)е碌淖员啊⑶优车刃睦砩系年幱?，可以鼓舞人們充滿自信地積極生活、學(xué)習(xí)等。在深刻理解詞匯之后，讀者還應(yīng)該深入鉆進(jìn)英美國家的文化背景當(dāng)中，去捕捉那些日常經(jīng)常使用到的習(xí)慣用語。以下有這么一個(gè)真實(shí)情景：Paul向同事Doris借一支筆，當(dāng)時(shí)她正忙著打字，頭也不回地對Paul說：“Knock yourself out.”Paul聽到心里十分不悅，心想Doris怎么會(huì)如此無理，只不過是向你借一支筆。這樣來強(qiáng)化我們的口腔肌肉迅速適應(yīng)英文發(fā)音，使我們的口語相當(dāng)流利、清晰，而且還有自信。如：Teenager: I’m off to the party.（少年：“我要去參加聚會(huì)了”。是恐懼束縛了我們的行動(dòng)，是自卑抑制了我們才華的體現(xiàn)。“The English language and its teachers: thoughts past, present, and future” 《英語語音語調(diào)教程》英語朗讀的重要性課題組著眼于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學(xué)生在口語交際方面的興趣愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力的目的，開發(fā)設(shè)計(jì)了《少兒口語交際》課程，從三個(gè)不同層面（小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中起始年級）細(xì)化口語交際的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，構(gòu)建出一個(gè)相對完整的口語交際訓(xùn)練體系。學(xué)生在參加口語交際能力等級測評時(shí)，無論參加哪個(gè)測評項(xiàng)的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級測評”編寫的輔導(dǎo)用書，該書將“交際有禮貌、表達(dá)應(yīng)清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術(shù)、應(yīng)變要及時(shí)、態(tài)勢語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓(xùn)練項(xiàng)目中。我們可參照“讀讀練練”測評項(xiàng)的要求，通過古詩、短文等多種朗讀材料進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到發(fā)音吐字準(zhǔn)確、清晰，語句組合符合語法規(guī)則。掌握觀察的策略，不僅能擴(kuò)大口語交際時(shí)的信息接收量，還能提高學(xué)生內(nèi)省與反思的能力。總之，為了使學(xué)生口語交際的主動(dòng)性真正被激發(fā)出來，就要積極創(chuàng)設(shè)交際情境，活化教材內(nèi)容。本文就著重討論替換練習(xí)在提高初中英語學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性和有效性。二、替換練習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神替換練習(xí)是指學(xué)生在練習(xí)中，老師先給一個(gè)范例，學(xué)生根據(jù)范例替換掉語句的內(nèi)容和形式。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，了解知識的背景，文化內(nèi)涵，這樣更容易吸收知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這種新的方式是學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的重視的表現(xiàn)。我們重視課堂互動(dòng)，要讓學(xué)生關(guān)注意義，恰當(dāng)關(guān)注其語言形式，既要有信息交流，又要考慮信息交流的連貫性和一致性。老師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)技巧，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，才不會(huì)覺得枯燥。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長時(shí)間的探索的過程，隨著新課改的推進(jìn)，對新課標(biāo)的修訂，也是老師和學(xué)生共同努力探索的過程。如概括復(fù)述有助訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性；詳細(xì)復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而換人稱和體裁復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；想象復(fù)述有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力等。復(fù)述正利用了學(xué)生這種心理，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示能力的機(jī)會(huì)。即把課文或段落中的關(guān)鍵詞（key words）或要點(diǎn)（key points）作為記憶交點(diǎn)，利用這些交點(diǎn)回憶已知的語言信息，復(fù)述文章內(nèi)容。簡要復(fù)述要求學(xué)生具備很強(qiáng)的概括能力，這對學(xué)生運(yùn)用語言有很大幫助，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維。如，學(xué)完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０時(shí)，可由學(xué)生兩兩對話，談?wù)撚⒚烙⒄Z之差異。（二）不同層次，區(qū)別對待。