【正文】 果在課堂上閉門造車，學生思路封閉，會造成內(nèi)容單一，千篇一律。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境?！边€有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。于是我就把這個問題反拋給學生，問道：“同學們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法？”沒想到另一名學生劉子揚又舉手說：“老師，用這個‘深’也可以，我在另一本書上看見過的。（2）抓字眼，明詩意。以至于我沒能完成教學目標，這是在教學中的一個嚴重錯誤。雖然存在問題。話說不好還怎么寫呢?說完整話，就是為寫話打好基礎。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細心，必須謹記。小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導致后面還有幾個教學步驟沒有完成?？吹矫利惖臈魅~，學生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美??！”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。因為有效地利用了這一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思?！薄笆前?，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點吃力，因為我們這個地區(qū)的學生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學生們準備一幅親筆畫的畫，給學生一個范本也許會更好。⑥配樂齊讀配樂背誦（1）描述畫面。 （2）指導朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（2）小組討論研讀，教師巡視指導。三、再讀想象，整體感知。 配樂范讀?；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達到熟讀成誦。當學生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應順著這個線路，讓學生充分地讀，結合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。《山行》描寫了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點明了作者喜愛楓葉的原因。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。山行教學反思6教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。接著，我指導學生用“調(diào)換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思。教學時，我先讓學生自由說說自己理解的字詞，再重點指導學生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。所以在指導學生初讀古詩時，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利，還引導學生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。二是引導想象：學生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。所以，我對本次課文教學的安排首先是這樣的：一、熟讀古詩，讀中體會。這樣才能讓學生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本?！庇械恼f：“應該用‘生活’的‘生’。二、注重課堂生成，調(diào)整教學方式：學生四人小組學習完畢，我正想讓學生交流小小組學習成果時，學生趙涵站起來說：“老師，我認為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了，應該是‘深淺’的‘深’。一、提供充足時間，引導學生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。因此，在教學中，教師將古詩中抽象的意境，用學生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學習難度，調(diào)動了學生學習的積極性。教師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學生“潛心會文”的熱情。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方。的意思是一樣的，都說明山很高。也可以，我在另一本書上看見過的。的39。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。第一篇：《山行》教學反思西師版三年級上冊《山行》教學反思古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。（4）、背詩文，能默寫。深淺39。深39。白云生處39。生39。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教學效果：古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠?！蔽医又f道。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。然后我就引導學生通過查字典或結合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。贊同用“生”的學生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。教師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學生“潛心會文”的熱情。體會古詩意境的前提，必須讓學生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。一是結合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學上臺來說。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了?？傊ㄟ^“三讀”，學生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達的思想感情，學得扎實、高效?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用?！锻麖]山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。但是，我的引導不到位。山行教學反思8三年級的學生已經(jīng)有了一些學習古詩的經(jīng)驗和體會，初步了解了古詩的一些特點，對古詩有了一定的情感傾向。你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）齊讀詩題。齊讀全詩。（1）學生個人自讀思考。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。 讓學生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學宗旨，在教學中通過多媒體使學生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。白云應該畫在人家的哪里呢？有的學生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見。反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚?！八~”就是被霜打過的葉子。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，并鼓勵學生表達各自的見解。針對這些特點，我采用圖文結合的教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達到了之前的預設效果。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學生學習興趣，引入新課。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學生將詩句的意思連起來說說。適當?shù)慕o予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。意思只要求學生大體理解即可。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。針對這些特點，我采用圖文結合的教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達到了之前的預設效果。通過講這一課，關于小學詩歌教學我有了新的理解。正確如下：課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。但是在教學中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓同學很好的理解詩歌的意思。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法：（1）知詩人，解詩題。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學習積極性。”有的說：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖。在教學過程中我為了達到預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）?！崩斫膺@句話時，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓學生學習創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字數(shù)和押韻的局限，而自由表達的特點?！罢垚圩o家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設情境，積極組織引導，取得了優(yōu)良的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾方:一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。三、自主參與，開放探究空間“自由是創(chuàng)新的源泉。四、不足之處老師在教學中似乎急于滲透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而忽視了學生對“策略多樣化”的體驗。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。一、自讀自悟合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。第二步：反復誦讀，體會詩意。在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學時，我適當進行了朗讀技巧的指導，如“拖腔”的準確運用，每句第四個字做較大的停頓，如“遠上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家。在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。因而在教學中可借助錄音范讀，讓同學從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在同學觀察探究的基礎上，指導同學寫好生字。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。其四，板書的設計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點。教學這首詩，我主要引導學生做好以下“三讀”。雖然第一次教學時花了一點時間，但通過這樣的指導，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用。聯(lián)系前后文感悟。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩，說說自己看到的情境，學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。課前，我準備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進一步的對詩意的理解。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。一、提供充足時間，引導學生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。二、注重課堂生成，調(diào)整教學方式：學生四人小組學習完畢，我正想讓學生交流小小組學習成果時，學生趙涵站起來說：“老師，我認為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了，應該是‘深淺’的‘深’?！庇械恼f：“應該用‘生活’的‘生’。這樣才能讓學生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。以同學自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下