【正文】 論：“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是?！靖矣谫|(zhì)疑】DNA是唯一的遺傳物質(zhì)嗎？提問：煙草花葉病毒中，哪個是遺傳物質(zhì)？課件展示煙草花葉病毒侵染實驗。提問：1．對比①②兩組實驗現(xiàn)象，這說明了什么？2．如果將R型細菌與加熱殺死的S型細菌混合一起注射到小鼠體內(nèi)，小鼠會不會死亡呢？播放第四組：④無毒性的R型活細菌與加熱殺死的S型菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。3．情感目標（1）養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。2．重點和難點教學重點：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。五、練習、作業(yè)第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學設計一、設計理念根據(jù)新課程理念，高中生物學教學重在培養(yǎng)學生科學的思維、方法、精神等生物學科學素養(yǎng)。這樣將格里菲思的實驗和艾弗里的實驗分開，前者呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)實驗分析問題得出結(jié)論，后者要求學生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實驗設計的方案或者是想法，讓學生在這個討論并探究的過程中體會實驗的設計思路，再對照艾弗里和他的同事們的實驗，學生就會發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學家。媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導學生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊含著遺傳信息。探究科學發(fā)現(xiàn)過程來學習科學研究方法。本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導探究式的教學方法，通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力在探索過程發(fā)展科學思維和創(chuàng)新的能力。引導學生“解決問題”。同時培養(yǎng)學生的語言組織能力及觀察和分析問題的能力。三、教學方法及學法根據(jù)以學生為主體的教學原則，以“自主性、探究性、合作性”為模式，以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為指導，以側(cè)重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“問題探究法”教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生按如下6步探究模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展其科學思維和創(chuàng)新的能力。教師引導學生歸納：對于絕大多數(shù)生物來說，DNA是遺傳物質(zhì)；還有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以我們說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。例1用下列哪種情況的肺炎雙球菌感染健康小鼠會使之生病和死亡（），但缺乏多糖莢膜，經(jīng)轉(zhuǎn)化后 教師過渡：格里菲思利用兩種肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)做的轉(zhuǎn)化實驗推測出，可能存在著 “轉(zhuǎn)化因子”，那么“轉(zhuǎn)化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗：⑴ 教師引導學生自行分析設計制定實驗思路； ⑵ 展示艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗過程（如下圖）；⑶ 引導學生用對比的方法分析得出：使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的是S型細菌的DNA，說明DNA是“轉(zhuǎn)化因子”，因此DNA 是遺傳物質(zhì)。四、教學過程導入新課：創(chuàng)設情景，設疑導入 教師提問：大家可能都聽過這樣一句俗語，叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，這句俗語隱含著什么生物學現(xiàn)象？ 學生回答：遺傳現(xiàn)象。㈡ 教學難點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。二、教學重點和難點㈠ 教學重點：⒈ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程； ⒉ 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。噬菌體侵染細菌的實驗中，要抓住本質(zhì)來掌握整個實驗的關鍵物質(zhì)是什么，噬菌體的DNA侵入細菌體內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼留在外面沒起作用，因此新老噬菌體之間的連續(xù)性是通過DNA保持的，從而證明DNA是遺傳物質(zhì)。㈡ 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗⒈ 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗：⑴ 教師利用Flash展示：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗過程(見課件)；⑵ 教師以小資料的形式介紹肺炎雙球菌（如右圖）； ⑶ 引導學生用對比的方法分析各組實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，可能含有一種促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌的活性物質(zhì)，即“轉(zhuǎn)化因子”。教師引導學生分析出：煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。體驗科學家的探究思維。讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。設計意圖：培養(yǎng)科學素養(yǎng)，讓學生沿著科學的發(fā)展軌跡分析問題。設計意圖：培養(yǎng)學生探究問題與設計實驗的能力及創(chuàng)新意識。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。生物體的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？合作討論分組探究：人們發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程。第二個實驗：媒體投影肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的艾弗里實驗，進行比較分析,進一步鞏固實驗的設計思路和相關的結(jié)論。通過對課本內(nèi)容的總覽,讓學生更加系統(tǒng)地對本節(jié)內(nèi)容做一個梳理,并嘗試用概念圖的形式對本節(jié)內(nèi)容特別是這幾個實驗之間形成一定的關聯(lián)。整個教學過程中滲透科學方法教育。（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的實驗說明DNA是遺傳物質(zhì)，而不能說明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓練學生由特殊到一般的歸納思維能力。）通過動畫向?qū)W生展示實驗的做法及現(xiàn)象：①無毒性的R型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡；有毒性的S型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡；②加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡。）引導提問：①從元素組成看，DNA有但多數(shù)蛋白質(zhì)沒有的元素是哪種？蛋白質(zhì)有，而DNA沒有的元素又是哪種？用14C和18O等同位素標記，行嗎?動畫顯示噬菌體侵染細菌實驗過程：小組討論：1．兩組不同元素標記的實驗離心后各出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？2．待細菌裂解后又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？3．此實驗的結(jié)論是什么？［知識建構(gòu)3］DNA是遺傳物質(zhì)。六、課堂總結(jié)（一）遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程1．格里菲思的實驗結(jié)論：加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細菌轉(zhuǎn)化為S型活細菌。如何在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生的能力呢？我就新課程標準下的高中生物教學，談了幾點自己的看法。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的生物知識點，而更是可以與具體生物背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。生物教學中從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮生物學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。例如，關于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。評價方法多樣化如何通過有效的評價促進學生發(fā)展，提高教師質(zhì)量，促進學校發(fā)展，也是課改的重要內(nèi)容之一。（3）實驗操作考查 通過學生自己動手做實驗，自主準備實驗材料、儀器、設計實驗操作的步驟、實驗結(jié)果的情況和實驗報告等，對學生的實驗設計、實驗過程與方法、實驗的科學精神與態(tài)度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。以往教學過程中，往往是教師把答案告訴學生，要求學生記住“實驗中不能如此操作”。這些范例經(jīng)過不同的教學手段可以取得很好的效果。重視教學的直觀性在講述細胞分裂、神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。在課堂教學中，雖然多媒體在創(chuàng)設問題情境方面有其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢