【正文】 進(jìn)的生詞介紹，使得學(xué)生望詞生畏。一般來說，大部分教師對教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。許多學(xué)生及教師僅僅滿足于對形和義的把握，而忽視了對語音的要求，記憶時只是一味地抄寫字母組合，從不動嘴，更談不上運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1． 以死記硬背單詞代替詞匯教學(xué)在教學(xué)中，我們常把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學(xué)生就像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學(xué)在初中尤為普遍，其結(jié)果是學(xué)生長期反復(fù)記憶，使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。端正對這個問題的認(rèn)識，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。總結(jié)階段：（20152016）在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會使用這些方法，巧學(xué)詞匯，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果對這些方法及時反思并適當(dāng)調(diào)整總結(jié)研究結(jié)果，撰寫結(jié)題報告和教學(xué)論文 課題成果： 教學(xué)論文三、研究設(shè)想（一）課題研究主要內(nèi)容本人在這次科研課題針對課題主要研究以下方面的內(nèi)容：平時加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語詞匯的感性研究課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法。此課題的研究旨在利用科學(xué)的詞匯教與學(xué)的方法，從而克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復(fù)記憶，失去興趣，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。然而詞匯才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是什么樣的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。很多學(xué)生往往三分鐘熱度，課后缺乏鞏固，殊不知，溫故而知新。4．學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化──死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。望著滿篇的生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。2．教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中課程改革實踐告訴我們：詞匯量驟然增大是影響課標(biāo)教材使用效果的瓶頸。參考文獻(xiàn)、莊智象《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法》 ；《外語教學(xué)心理學(xué)》 ；.牛強(qiáng)“論二語習(xí)得中理解和產(chǎn)出合二為一的外語學(xué)習(xí)策略”。在這一方面，提供適量的單詞讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。，調(diào)動其語言運(yùn)用的主動性詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用,教師就要鼓勵其積極運(yùn)用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識,既要有主動利用現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識,已學(xué)的單詞也只有通過反復(fù)的語言實踐才會掌握得更加牢固,在教學(xué)中,英語老師要營造良好的英語氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。可通過朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競賽等手段幫助學(xué)生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。在此過程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺調(diào)動多種感官、運(yùn)用多種方法去識記。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解,以加快其學(xué)習(xí)詞匯的速度.(1)直觀教學(xué)對于初學(xué)者,教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和電化教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，加深學(xué)生對詞匯的感性認(rèn)識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、增大容量、化靜為動、變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語言思維。在實際運(yùn)用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使他們在語言學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展。從實質(zhì)角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫。二、初中英語詞匯教學(xué)的方法。在初中英語教學(xué)之中，部分英語教師為圖方便，在教學(xué)中并沒有創(chuàng)設(shè)有效的情景，而在教學(xué)過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進(jìn)行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能被動地進(jìn)行知識掌握。，輕視情景創(chuàng)設(shè)。另外在整個教學(xué)過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學(xué)加以重視，也沒有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語慣用詞語，這種教學(xué)模式會阻礙學(xué)生在交際方面的流利性。（3）定型分類，加強(qiáng)聽寫。（2）進(jìn)行演示教學(xué)。另一方面,要對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo),、詞匯教學(xué)中存在的問題學(xué)生剛接觸英語時,、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。如在面對短語“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時，雖沒有生詞，但學(xué)生仍會產(chǎn)生歧義理解。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的理解力。,要盡量用學(xué)過的詞來解釋生詞,因為這不僅可促進(jìn)學(xué)生理解,: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,，提高記憶效率記憶單詞的過程是學(xué)生主體活動的過程。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征，若簡單地把dragon和“龍”等同起來就會引起誤解。可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言產(chǎn)出意識和“輸出”能力。但只要長期堅持，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動力。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)，特別是在詞匯方面，在初中階段不屬于“四會”的詞匯，進(jìn)入高中就已被列為舊單詞，使大部分學(xué)生，甚至一些尖子生學(xué)起來都覺得困難。在一個單元中，新詞介紹竟達(dá)七八十個。（1）詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學(xué)中忽略語境、語篇對詞匯學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性，喪失學(xué)習(xí)信心；（3）忽略對學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；（4）重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。（4）缺少計劃，不能及時鞏固。以為它不是考試的重點(diǎn)。二、課題名稱的界定和解讀本課題所界定的“詞匯教學(xué)”是指初中英語詞匯教學(xué)。并尋找