【正文】 交流活動(dòng)。由教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。研究教法。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。自2000年開始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2003年又開始了新課程改革。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。（二）、對(duì)“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果?？傊處煈?yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教法、學(xué) 法。要通過練習(xí)、說教引導(dǎo)改正。因此，我常常放下教師的架子和我的學(xué)生做朋友。這就生成了一個(gè)充滿生命活力的有趣課堂，同時(shí)也是一個(gè)高效的課堂。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。教什么教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)。召開中安小學(xué)高效課堂成果展示和總結(jié)表彰大會(huì)。要求教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。（三）典型引路階段（2011年5月）學(xué)校確定的典型班級(jí)，為我校全面推進(jìn)高效課堂改革積累經(jīng)驗(yàn)，提供成功范例，培養(yǎng)高效課堂執(zhí)教能手。六、實(shí)施步驟（一）組織動(dòng)員階段（2011年3月）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。五、保障措施（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織確立以校長(zhǎng)顧志明為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)趙永、張宏禮、孔令英為副組長(zhǎng)，朱劍鋒、李雄碧、王翠蓮、劉查芬為成員，各教研組長(zhǎng)為學(xué)科組負(fù)責(zé)人的高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全推動(dòng)工作的相關(guān)制度和機(jī)制。分組分任務(wù)討論、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與所有學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。高效課堂的特點(diǎn)之一是活而不亂，高效課堂要求學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，討論交流，質(zhì)疑爭(zhēng)論，但它絕不允許學(xué)生在課上和自習(xí)時(shí)間說閑話、干閑事。堅(jiān)持主體性原則。在活動(dòng)單上要防止出現(xiàn)沒有任何思維含量的假問題和偏離教學(xué)目標(biāo)、偏離教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)的無價(jià)值的問題。學(xué)生的討論結(jié)論、問題答案或發(fā)現(xiàn)的問題、提出的新見解等，都要以小組為單位，利用視頻展示臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)展示，小組代表現(xiàn)場(chǎng)講解、說明，接受其他學(xué)生的補(bǔ)充提問或評(píng)價(jià)。即一堂課要從“學(xué)”字開頭，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。（二）提高課堂教學(xué)的效率和效益。第一篇：富源縣中安小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案富源縣中安小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案在課程改革深入推進(jìn)的背景下，如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，成為當(dāng)前學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。適當(dāng)拓展課程資源，開放教材內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)形式，開放學(xué)習(xí)時(shí)間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。三、課堂基本特征課堂理念——先學(xué)后教，在學(xué)中教。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)展示。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。所以導(dǎo)學(xué)案不能是教材、資料和習(xí)題的大搬家。課后為鞏固拓展，并完成下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。分組討論時(shí)教師要保證學(xué)生全員參與，態(tài)度認(rèn)真，積極投入，禁止學(xué)生趁機(jī)說閑話、干閑事。二者相輔相成，相得益彰，不可或缺，不能互相取代。通過師生的共同進(jìn)步，使高效課堂能有條不紊的開展。通過兩期觀摩研討課，為全體參與課改的教師提供研討平臺(tái)，要求教師們認(rèn)真做好研討，積思廣益，積累經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)，初步形成有效的課堂操作模型。及時(shí)反思、總結(jié)和提升。（六）成果整理階段（2011年12月—2012年1月）編印《走進(jìn)中安小學(xué)高效課堂》、《中安小學(xué)高效課堂教師教學(xué)論文集錦》、《中安小學(xué)高效課堂經(jīng)典學(xué)案》等課改成果材料。備教材，教師備課必須深入鉆研教材，對(duì)為什么教教學(xué)的目的和任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)，所以教學(xué)中要多肯定學(xué)生，還應(yīng)該多做些集中注意力的練習(xí)，動(dòng)作差不多就行，不能要求到位、優(yōu)美?！?興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或者某種活動(dòng)的傾向。巧用手段，提倡競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要有一顆童心，參與學(xué)生的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)的欲望。他們頑皮、違紀(jì)，通常是由于他們本性好動(dòng)而又動(dòng)得不適時(shí)產(chǎn)生的。通過自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思自己，提高自己。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。第七，推行作業(yè)分層布置制度。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳