【正文】 究的追蹤調(diào)查。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過程中，特別是課題研究的后期，要全面細(xì)致地將課題研究的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié)，加以完善，并清楚、系統(tǒng)地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導(dǎo)教研組內(nèi)其他老師。我校是一所新開辦的學(xué)校，研究者都是新接班，所以這一點(diǎn)尤為重要。如何利用學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。這一過程，不但能促進(jìn)教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長，更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語文素養(yǎng)的提升?！薄督逃龑W(xué)》中對“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的解釋：是指在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型?！皽p負(fù)不減質(zhì)量”、“減負(fù)推動學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生會“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ?。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：①預(yù)讀。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個(gè)“激勵法”，即設(shè)置激勵的目標(biāo)；運(yùn)用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真切的需求和主動的興趣?！比吮局髁x教學(xué)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人?！笨梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③串讀。讓學(xué)生善“問”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。從本質(zhì)來講，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的語文素養(yǎng)上。只有有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學(xué)生時(shí)代，更在人生的每一天，都接觸語文，學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)?！碧K州市教育局適時(shí)在今年暑假開展了“會休息、會自學(xué)、會健體”優(yōu)秀學(xué)生評選，又在本學(xué)期開展“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師”的評選。語文自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識的能力，它是感知、認(rèn)知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，是所有能力的基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)通過課題研究，我們希望達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自學(xué)”，通過語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。行動研究室一個(gè)動態(tài)的過程，所有的設(shè)想、計(jì)劃、都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的。調(diào)查的內(nèi)容主要有：學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？已有哪些習(xí)慣？目前能力水平如何？別的班、別的學(xué)校是如何具體指導(dǎo)、操作這項(xiàng)工作的？學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)態(tài)度如何？家長的認(rèn)識是怎樣的？調(diào)查后要認(rèn)真分析，得出一定的結(jié)論，用于指導(dǎo)課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐。制訂課題研究方案，做好課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。利用測驗(yàn)法及時(shí)了解學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學(xué)生在“習(xí)慣與能力“上作出一個(gè)階段性的評估。將課題研究成果推廣至學(xué)校語文教研組全體老師應(yīng)用。第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究董志勇一、課題研究的意義當(dāng)前小學(xué)語文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。有了這個(gè)愿望，學(xué)生就會善學(xué)、樂學(xué)。進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)教學(xué)活動是從預(yù)習(xí)開始的，而不是從理解課文開始。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。主要分以下三個(gè)步驟： 初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進(jìn)行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價(jià)，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價(jià)中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心；再讀——在學(xué)生自我感知，互相評價(jià)的基礎(chǔ)上，通過再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺階，完全達(dá)到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。在這一過程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫出學(xué)習(xí)筆記。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會真正達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實(shí)用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。雖然實(shí)驗(yàn)取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力還沒有達(dá)到自能讀書自能學(xué)習(xí)的程度，而且對學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。在我的帶動下，抽時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話題?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。他認(rèn)為，要想中國富強(qiáng)，必須讓國人覺醒，光憑救幾個(gè)人是沒用的。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。