【正文】 能力并沒有削弱。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。（二）把握語文教育的特點。第一、二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，第三學段背誦優(yōu)秀詩文60篇。②1～2年級要多認少寫。鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。二、判斷。2漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。2教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。1口語交際課的教學教學設計設計，首先要（選擇好話題）。語文教學應在師生的_平等對話_過程中進行。課程目標中各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。（）每節(jié)課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力建設開放而有力的語文課程。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（）、（）、（）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。（40分，每空2分）語文課程的基本特點是（）和（）的統(tǒng)一。學生有的反駁，有的支持。六、啟迪智慧：智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結果。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е??！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。只是再強調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（√）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。（√）學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。、反饋、激勵和調(diào)節(jié)的功能。語文學科評價主要包括、三種形式。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。2全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。1“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。1精讀的評價，要根據(jù)各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。（√）現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。認識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。第二學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（二）語文課程評價的目的是什么？答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。(1)增強訓練意識和服務意識，為學生自學創(chuàng)造條件①把學習的主動權教給學生②突出重點、精心設計，扎實訓練③發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質(zhì)教育。 _____和_ 考試_____兩種方式。洋思教學提高課堂教學效率功在、。教案是教師執(zhí)教的基礎，應在充分進行集體研討，把握要求，深刻領會的基礎上編寫。語文學科各階段目標分別從（識字寫字）、（閱讀）、（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。2全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。1“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。1（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中應重視培養(yǎng)學生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關系；遵循學生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學習規(guī)律），選擇教學策略。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。（以上5個小題出自洋思經(jīng)驗讀本和文件）2對學生來講，語文學習的外延和（生活）的外延是相等的，學生學習語文的出發(fā)點和歸宿乃至語文學習多個環(huán)節(jié)都離不開（生活）。教學內(nèi)容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、形成 的學習態(tài)度，形成的習慣和能力，實現(xiàn)教師和學生的轉(zhuǎn)變。，以辯證唯物主義為指導應該具有_生活實踐_____的觀點、自覺能動性的觀點和_聯(lián)系發(fā)展_____的觀點。二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。”這一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第一學段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢和良好的（寫字）習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。1新課程評價要改變過分強調(diào)（評價的贈別）和選拔的功能。（）“絕句”是近體格律詩的一種形式。語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。1小學階段要認識（）左右的常用漢字。要和（以上5個小題出自洋思經(jīng)驗讀本和文件）2對學生來講，語文學習的外延和（）的外延是相等的，學生學習語文的出發(fā)點和歸宿乃至語文學習多個環(huán)節(jié)都離不開（）。正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。是語文教學的主渠道，是的重要環(huán)節(jié)。《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》。二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。（√）綜合性學習應強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。正確把握語文教育的特點。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。陶行知：“社會即學?！钡幕居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（）蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。因此，教師有效地在教學中運用創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。講授《中國石拱橋》時，我充分運用了網(wǎng)絡，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ础粗袊皹颉怠狄徽n的學習目標、要求以及有關的學習資料和 要解決的問題，以教學主頁的形式提前發(fā)布到學校教育網(wǎng)站上，提前在計算機機房準備好，學生進入教師主頁，以任務驅(qū)動自主探究式學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。所以我認為韓愈支持董生游河北，并且他還說?吾知其必有合?。最后，同學們自己達到了統(tǒng)一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。五、自主學習策略設計：自主學習強調(diào)學生的主動參與。一位教師執(zhí)教《傷仲永》，有一個環(huán)節(jié)是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學生發(fā)言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發(fā)展了自己的學習智慧。語文教學應在師生（）的過程中進行。（）學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。（）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（）和（）性。綜合性學習的評價應著重考察學生的（）精神和（）意識。（）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 。新課程標準要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。教學活動主要應在具體的_交際情境_中進行?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（√）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）每節(jié)課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵海―）①全面提高學生的語文素養(yǎng)。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④各個學段的閱讀教學都要重視：（B）①朗讀 ②分角色讀。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。課程的性質(zhì)和地位是什么？《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。師生互相交流對話，互助性強。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。”閱讀是途徑，不是目的。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。試述語文課程具有很強的實踐性。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的