【正文】 的特點，可對教材中的部分內(nèi)容做出靈活的處理，讓教材“為我所用”、“為生所用”，結(jié)合我們在教學(xué)實踐中的探索，大致有以下幾種對現(xiàn)行英語教材處理的方法：充分尊重并利用教材中的內(nèi)容。（3）在教材選用方面。（1）在教材管理方面。大部分教材內(nèi)容與所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不利于專業(yè)知識的掌握。另外，部分學(xué)校選用教材時比較盲目、隨意，頻繁更換教材，甚至是一學(xué)期一換，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)上無所適從，也導(dǎo)致部分質(zhì)量不高的教材進入課堂，嚴重影響了英語教學(xué)質(zhì)量。由于國家對高職高專使用的英語教材沒有一個明確的規(guī)定，可供使用的教材也是五花八門，各個院校使用的教材也各不相同。五六年級則比較適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)及接受。(2)設(shè)計：活動貫穿，注重生成。(3)語言拓展的生活化，即創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)孩子運用所學(xué)的知識來解決問題，同時內(nèi)化語言。（三）變換形式，讓學(xué)生“動起來”教師依然可以進一步開發(fā)教材，將原有教材的內(nèi)容或呈現(xiàn)形式更生動、更充分的用起來。? 指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉或總結(jié)中心句。這樣通過聯(lián)系點 —— 原點 —— 拓展點，以點連線，連線成體的方式使教學(xué)立體發(fā)展。面對全新的、大信息量的教材文本教師應(yīng)該采取怎樣的教材處理方式呢？ 首先要分清教材文本的結(jié)構(gòu)（Key structures）與情境語（Contextual words），即找出文本的主結(jié)構(gòu)，并將其作為教學(xué)重點，而將情境語寓于師生、生生的交流之中。此部分內(nèi)容與 Talk together 中表達感受的句子 I feel/have/am 等密切相關(guān)。讓學(xué)生通過仔細觀察，認真比較、歸納等方法加深對核心句型的理解。s practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應(yīng)建議，循序漸進的，一步一步地使學(xué)生通過各種活動達到最終目標(biāo)。六年級第五單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過呈現(xiàn)了在不同場合下建議別人應(yīng)該或不要做某事的表達方式。單元教材分析，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)單元中課時目標(biāo)的螺旋上升。教師的這種分析既包括分析學(xué)生對已學(xué)語言知識的掌握情況，同時也根據(jù)教師的了解與分析介紹了學(xué)生生活的環(huán)境以及他們在生活中積累的經(jīng)驗。教師首先對教學(xué)內(nèi)容進行了深入的分析。（三）理念思路上資源量大，彈性大，選擇性強，時代性強，貼近生活。（三）教材與教學(xué)內(nèi)容教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進行方法處理（俞紅珍，2005）。提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎(chǔ)，要讀懂教材，用好教材?；谛抡n程標(biāo)準編寫的小學(xué)英語教材要求教師轉(zhuǎn)變忠實于教科書的教材觀，重新認識教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地去使用教材。第一篇：小學(xué)英語 教材分析和使用小學(xué)英語教材的分析與使用王建平（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級教師）教材是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動的媒介和載體，也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，還是教師和學(xué)生共用的實踐教學(xué)活動的有效工具。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都以教材為本，教學(xué)過程就是把教材中的知識傳遞給學(xué)生?！敖處熓墙滩牡拈_發(fā)者”，就是 teacher as materials developer。教師要心中有課標(biāo)，眼中有教材。力圖通過大量的聽、說、玩、演、唱、畫、做等活動激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感。新課程理念下的教材分析應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價方面入手，對教材、學(xué)情進行整體分析。教師針對本課教學(xué)內(nèi)容要重點分析學(xué)生已有的知識積累與能力情況，基于對教材和學(xué)情的分析，利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的困難和問題。教師可以根據(jù)各課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出單元整體教學(xué)的具體內(nèi)容，再將教材各版塊進行合理整合。本教材選用了小學(xué)生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開?！氨締卧謩e通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let39。句型方面要求學(xué)生能用 should 的特殊疑問句征求別人的意見，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已學(xué)，tired, sacred, angry, worried 為新內(nèi)容。（二）理清主干，提煉文本大信息量是新教材的一個共同特點。教師要善于抓住這個“基點”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗及已有知識建立聯(lián)系形成聯(lián)系點，并在新語境下將聯(lián)系點與基點內(nèi)容整合向前找到學(xué)生運用語言的拓展點。? 重讀關(guān)鍵詞語，體會其意義，進而理解全文。利用教材的內(nèi)容：將相關(guān)單元的內(nèi)容相結(jié)合，延伸語言的訓(xùn)練。(2)語言學(xué)習(xí)過程的生活化：以符合孩子心理特點、認知規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，操練、學(xué)習(xí)語言。(1)挖掘：站在學(xué)生地位，要有童心。三年級的教材適合起始學(xué)生的認知規(guī)律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內(nèi)容較多而且有些散，所以學(xué)生接受有些困難。英語教材是教師傳授英語知識的重要工具，它從很大程度上影響著英語教學(xué)效果。部分教材編寫內(nèi)容、冊數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)完。部分教材出現(xiàn)多處知識性的錯誤，再版時也沒有得到糾正。對此，筆者提出一些建議。另外，配套資源要跟上，不僅要有教材，還要包括一直配套的練習(xí)冊、多媒體軟件、電子教案等輔助資料。手中的教材應(yīng)如何使用呢？教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)通過精心設(shè)計，把握教材、使用好現(xiàn)有的教材，什么部分該取用，什么部分該舍去，都會很大程度上影響教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)仁愛版教科書九年級上unit 4, topic 2, section b時，為了讓學(xué)生了解一些促進人類進步的發(fā)明創(chuàng)造，本課以section b為主要內(nèi)容，以一般過去時被動語態(tài)的學(xué)習(xí)為主線，對教材的編排進行適當(dāng)?shù)脑鲅a。如中央10套的“希望英語”；課外教材《新概念英語》、《瘋狂英語》等；報刊有《時代英語報》、《英語周報》、《英語輔導(dǎo)報》等。實踐證明這樣富有創(chuàng)造性的設(shè)計很成功的，使教師不僅要做課程的實施者，而且要做課程的開發(fā)者和建設(shè)者。并把描述動物特征和幫助小猴找家之間的過渡進行處理，設(shè)計人與動物對話，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。把故事的表演進行擴展，增加角色道具，降低表演難度。再回到畫面幫助學(xué)生引出how many+名詞復(fù)數(shù)+are there?這一句型，將section b 3 picture7 and 8讓學(xué)生以對話形式書寫出來，最后通過section b 4的圖讓學(xué)生以自由對話的形式將本節(jié)課重點句型表現(xiàn)出來，使課堂氣氛進入一個高潮。4）教學(xué)內(nèi)容：八年級上unit 3，topic 3，section a由于本課的重點是過去進行時，可以將section起來a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c進行整合