【正文】 存取決于我們的適應(yīng)能力，我們不僅要順應(yīng)自然世界和社會世界，更要對創(chuàng)造和改變這個世界做出積極地反應(yīng)。學習的本質(zhì)是促進人類成長，促使生命的變化，沒有生命的親自參與，不可能達到生命的變化。學習建立在體驗至上，并且是體驗的結(jié)果。(二)體驗是一種產(chǎn)生情感且生成意義的活動。學習過程應(yīng)以學習者為中心，尊重他們的個體差異，注重互動的學習方式?！八l(fā)生在所有人類環(huán)境，從學校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在于私人關(guān)系和某地雜貨店的過程中。再學習過程中，教育者需要協(xié)助學習者認識原有觀念，輸入新觀念，引起舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構(gòu)，同時也將新觀念的結(jié)構(gòu)打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終集合成為一種能被個體識別并掌握的適應(yīng)性更強的觀念。該書中，庫伯教授沒有急于給體驗式學習一個簡潔的概念，而是提煉出體驗式學習的6個典型特點，以此比較全面、深刻地回答了體驗式學習的含義。近年來，很多理論工作者對體驗作了研究：認為體驗是一個人對愿望、要求的感受，是一種情感①；認為體驗是意義的建構(gòu)、價值的生成，指向于對世界的理解與超越②；認為體驗是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證③。限時3分鐘。耗時最短組獲勝。成長：讓同學們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗在集體中發(fā)揮自己的 1力量。指導老師說“開始”后，所有人就近尋找一名搭檔，與其進行石頭剪刀布，三局兩勝，按照輸贏將同學們分成兩組。操作：介紹游戲規(guī)則，用肢體語言代表小雞成長的四個階段，分別是“蛋——剛出殼的小雞——單腿雞——雞”四個階段（蹲著是雞蛋、半蹲并雙手達成塔尖狀的是小雞，單腿直立的是半成年雞或叫單腿雞，雙腿直立的是成年雞。尋找和自己報數(shù)一樣的人組成小組，比如所有的1成為一組，所有的2成為一組。操作：通過“馬蘭開花”的形式給同學分組，剩余的無家可歸的人可以分散到各組里。）二、無家可歸目的：增強新生的互動與了解，尤其體驗到集體歸屬感的重要性，培養(yǎng)新生的團隊意識。我又告訴自己，美好、快樂、幸福??，或許這些都是值得我們用一生的時間去追求的，雖然會有坎坷，雖然會有艱辛，雖然會有疼痛，雖然會有眼淚，雖然還會有不幸。【規(guī)則動作】雞蛋——全蹲，邁小步走。一旦離開則游戲失敗，需要重新開始。操作：請大家手拉手圍成一個圈，指導老師站在中間。輪到問問題和答問題的同學不得拖延時間，否則算淘汰。平常對于自己的名字，可說是耳熟不過了，但若臨時更換名字，可就會覺得陌生了?；顒臃答仯涸摶顒尤^程秩序井然，大家都很快找到了與自己數(shù)字一樣的朋友，“三分鐘介紹”進行的活潑生動，該活動方便了社員們之間進行互相了解，方便了以后活動的融洽相處。緊接著老師說一個數(shù)字，大 4 家就要以這個數(shù)字的人數(shù)抱成一團，落單的人需要接受大家的一個小“懲罰”。操作：介紹游戲規(guī)則，用肢體語言代表小雞成長的四個階段，分別是“蛋——剛出殼的小雞——單腿雞——雞”四個階段（蹲著是雞蛋、半蹲并雙手達成塔尖狀的是小雞，單腿直立的是半成年雞或叫單腿雞，雙腿直立的是成年雞。尋找和自己報數(shù)一樣的人組成小組，比如所有的1成為一組，所有的2成為一組。操作：通過“馬蘭開花”的形式給同學分組，剩余的無家可歸的人可以分散到各組里。）二、無家可歸目的：增強新生的互動與了解，尤其體驗到集體歸屬感的重要性，培養(yǎng)新生的團隊意識。指導老師說“開始”后，所有人開始找不認識的人握手，同時向?qū)Ψ浇榻B自己，然后聽取對方的介紹。指導老師說：“馬蘭花兒開”，同學問：“開幾瓣？”，.老師答：“開n瓣！”（n可以是隨意的數(shù)字），所有同學立即 自動組成一個正好有n個人的小組。每個小組推舉一名成員把本小組的成員介紹給大家。用15分鐘時間每個小組對自己的“家”進行建設(shè)，內(nèi)容包括：給“家”起名、確定口號和“家”歌、每個成員用軀體語言（也可伴以語言補充）表現(xiàn)自己在“家”中的角色或分工。長成成年雞后退到邊上觀看別人的成長。進行小范圍的活動也是身體暖和起來，方便進行下面活動，整個活動社員參與積極，活動氛圍良好?？偡答仯罕敬位顒诱n旨在使社員們更加了解對方，并且運用了做游戲的形式使整個活動過程趣味多多，大家也在歡笑之中彼此認識和了解?；顒訒r間：20分鐘活動道具：便利貼方法：（1）大家以2報數(shù)的形式分成兩組，然后按組圍成一個圓圈坐著。（8）要求學生根據(jù)“信息卡”上的信息，找到具有該特征的同學簡單交流后簽名，看看誰的簽名最多，最后主持人邀請有代表性的同學進行全班交流，如簽名最多的，某一特征簽名最少的。.，所有同學立即自動組成一個正好有n個人的小組。PK勝利者,即可升級為“小雞” , 輸家仍然為“ 雞蛋”。（五）、突破困境（10分鐘）目的:協(xié)助同學解決面臨的困惑,嘗試找出解決問題的方法。指導老師說“開始”后，所有人開始找不認識的人握手，同時向?qū)Ψ浇榻B自己，然后聽取對方的介紹。指導老師說：“馬蘭花兒開”，同學問：“開幾瓣？”，.老師答：“開n瓣！”（n可以是隨意的數(shù)字），所有同學立即 1自動組成一個正好有n個人的小組。每個小組推舉一名成員把本小組的成員介紹給大家。用15分鐘時間每個小組對自己的“家”進行建設(shè)，內(nèi)容包括：給“家”起名、確定口號和“家”歌、每個成員用軀體語言（也可伴以語言補充）表現(xiàn)自己在“家”中的角色或分工。長成成年雞后退到邊上觀看別人的成長。時間：10分鐘二、我們的家目的：培養(yǎng)團隊合作意識，幫助老師甄別班級領(lǐng)導。操作：四個小組排隊并報數(shù)。主持人引導大家思考在人際交往的過程中，我們有沒有犯這種答非所問的錯誤以及為什么會出現(xiàn)這樣的情況。分享體會和經(jīng)驗?！绑w驗式學習，就是通過精心設(shè)計的活動讓人們體驗或?qū)^去進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善和建設(shè)的一種學習方式。我們的思維、觀念像一個不斷變化的物體，當它吸收了一下養(yǎng)料（體驗），就會將“養(yǎng)料”消化并把原有的結(jié)構(gòu)打破，重新整合為一個新的物體。庫伯認為，沖突的解決產(chǎn)生了學習，學習是經(jīng)歷自身零常本性的緊張與充滿沖突的過程?！钡谖?，體驗式學習是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。知識不是一種客觀存在而是一種由客觀知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程?！皩W習是一個根植于體驗的連續(xù)過程。直接學習之的是學習者切身參與、身心投入，在對學習對象體驗，認知、接觸的基礎(chǔ)上，達到對學習對象的認識，反思和抽象，并且將結(jié)果付諸行動。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學校里教的知識漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。體驗式學習注重引導學習者調(diào)動身體的全部機能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。（四）團體心理游戲為體驗式學習搭建舞臺我們之所以對某些事物記憶猶新，刻骨銘心或者希望繼續(xù)去探究，往往是該事物引起了我們情緒的波動，伴隨著我們某一種情感的體驗，也許事情過去了，但是那一刻的情緒感還在。借助于心理游戲的開場、演繹、沖突，將學習者帶入豐富多彩的現(xiàn)實生活，通過游戲的發(fā)展，引領(lǐng)學習者體會生活狀態(tài)，面對社會沖突，遭遇人生挑戰(zhàn)，激發(fā)生命機能，感受情感起伏，運用人際方法，化解生活矛盾，獲得自我成長。我們要致力于達到我們的目標但是達到目標并不是唯一的目的。游戲道具 無 規(guī)則與程序 1． 2． 所有組員在室內(nèi)隨意走動，注意觀察室內(nèi)的一切陳設(shè)和現(xiàn)象。7． 活動時間大約15分鐘。同樣，被信任也是人際交往中很重要的一個積極因子，被信任意味著對他人的承諾、責任，甚至是付出，貢獻和犧牲等。，彼此之間不能交流、說話等。游戲道具 A4紙、彩筆。幫助組員積極、主動地與家人進行有效和良好的溝通。待小組成員完成后，組員圍坐成一圈，在小組內(nèi)進行分享和反饋，當組員分享時，導師要積極引導其他組員進行支持和鼓勵，建設(shè)性地表達建議和意見，防止進行批評、責備和攻擊等行為。人員與場地人數(shù)不限。指揮員和“盲人”角色互換，在進行一次此游戲。由指揮員發(fā)出指令，指揮被蒙住眼睛的同伴通過地雷陣。人員和場地30人左右，分小組活動，6人左右一組，室內(nèi)為宜。大組分享交流。要求：組員在不松開大拇指和食指的前提下，想辦法將這條繩子打一個死結(jié)。集合集體的智慧共同探索，我們會發(fā)現(xiàn)智慧碰撞時發(fā)出的魅力火花。各組決定本組的時間極限，任何一組打破剛才的記錄后，原有記錄即告作廢。游戲道具 無 規(guī)則與程序組員在空曠的場地圍成一個圓圈，導師站在圓圈的中心。人員與場地3050人，活動以小組為單位舉行，每組68人為宜；室內(nèi)。各小組輪流到大組匯報討論結(jié)果推選出各組中最新奇、最瘋狂、最具有建設(shè)性的主意，想法最多、最新奇的組獲勝?；顒拥谰逜4紙；彩筆；透明膠條；文具剪刀。分發(fā)給各組A4紙10張（或有一定的數(shù)量限制）、一盒彩筆、一卷透明膠條、一把剪