【正文】 準(zhǔn)確，總結(jié)言語(yǔ)的不精煉，解答問(wèn)題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語(yǔ)中傷了學(xué)生等等，課后要及時(shí)總結(jié)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線(xiàn)”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。練習(xí)要有層次學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。靈活選擇教學(xué)方法教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。一節(jié)課的目標(biāo)要把它放在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中的地位和作用。要追求有效的課堂教學(xué)，需要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)和課后的反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑：一．積極做到備課有效精彩的課堂離不開(kāi)的精心的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的指導(dǎo)和我校全體師生的不懈努力，我校已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們所倡導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的因素，也有學(xué)生實(shí)際情況等因素，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)只能做到有效教學(xué)，而“高效”只能作為我們的奮斗目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，將會(huì)極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，學(xué)生的思維也受到了極大的啟發(fā)，不僅主動(dòng)思考現(xiàn)成的問(wèn)題，更樂(lè)于主動(dòng)地設(shè)置一些新的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。課堂教學(xué)其實(shí)也是這樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這就需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有在這種情況下，學(xué)生才不致于產(chǎn)生畏懼的心理，才能夠積極主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)的討論中去，問(wèn)題意識(shí)才能夠得以激發(fā)和培養(yǎng)。殊不知，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程比提出什么樣的問(wèn)題更有意義和價(jià)值。二、學(xué)生課堂提不出問(wèn)題的原因教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)，教學(xué)的使命不是取代、壓抑、削弱學(xué)生的學(xué)，而是要在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將有助于盡快實(shí)現(xiàn)新課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）的根本目標(biāo)，因此我們?cè)谛抡n改育是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的重要措施。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)將有助于盡快實(shí)現(xiàn)新課程改革的根本目標(biāo)，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐淺談一下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原因、方法及作用。歸根結(jié)底，問(wèn)課的最終目的那就是：?jiǎn)柕氖悄銓W(xué)生學(xué)的咋樣？你學(xué)生怎樣學(xué)更好。在倡導(dǎo)因材施教中，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施層次性教學(xué)，設(shè)出有梯度的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生吃得消，真正讓學(xué)生有所學(xué)，有所得。讓教學(xué)設(shè)計(jì)不斷充實(shí)、完美，不斷提高課堂駕馭能力，為將來(lái)更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。自從新課程實(shí)施以來(lái)，我們是在用“教材教”，而不是“教教材’。每位教師對(duì)自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持三問(wèn)：（1）課前問(wèn)。因此，我建議作為教師要堅(jiān)持經(jīng)常問(wèn)課。(2）課中問(wèn)。是對(duì)有效教學(xué)的更高追求，新課改需要這種教學(xué)。第三就是問(wèn)同行。是對(duì)有效教學(xué)的更高要求。課前多向自己?jiǎn)枎讉€(gè)為什么、怎么??可以盡量減少教學(xué)中不必要的“敗筆”。對(duì)出乎意料的問(wèn)題應(yīng)捫心自問(wèn)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，讓問(wèn)題面對(duì)全體，讓課堂隨時(shí)產(chǎn)生智慧之光，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。教師要放下自己的架子，適時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己課堂的意見(jiàn)，對(duì)老師有何要求，“以學(xué)備教”、“以學(xué)導(dǎo)教”。教師應(yīng)該多傾聽(tīng)同行對(duì)所聽(tīng)或所了解到的有關(guān)課堂教學(xué)情況的見(jiàn)解，多找同行互相聽(tīng)一聽(tīng)課，發(fā)表看法，提出寶貴意見(jiàn)，坦誠(chéng)交流，虛心接受，為我所用。作為人民教師，應(yīng)敢于問(wèn)課、勤于問(wèn)課、善于問(wèn)課?！焙髞?lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，新課改的落腳點(diǎn)就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。不少課堂老師的教學(xué)簡(jiǎn)直如行云流水一樣天衣無(wú)縫，完整到?jīng)]有學(xué)生插嘴說(shuō)話(huà)的空隙。生的問(wèn)題意識(shí)才能得到很好的培養(yǎng)。一般心理學(xué)認(rèn)為，主體意識(shí)是作為認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。（三）有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)不僅僅是教第三篇：新課改下有效教學(xué)的策略新課改下有效教學(xué)的探究人無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以久遠(yuǎn)立足，教育無(wú)內(nèi)涵，無(wú)以闊步前行，時(shí)至今日，教育的發(fā)展就是內(nèi)涵的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。注重教學(xué)的生活化解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無(wú)法實(shí)施。知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。課后學(xué)習(xí)升發(fā)課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)：追求教學(xué)有效性是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。有位教育專(zhuān)家說(shuō)得好：“教室，是出錯(cuò)的地方。小學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，其人生觀、價(jià)值觀已現(xiàn)雛形，德育工作開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生發(fā)展具有明確的導(dǎo)向作用。新課改理論核心是以人為本，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自由而全面的發(fā)展”。教師德育工作水平高低，直接影響了學(xué)生們思想道德水平，甚至對(duì)學(xué)生價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。三、新課改下德育工作創(chuàng)新策略作為一名小學(xué)教師，孩子們的德育教育工作至關(guān)重要。（三）師生溝通之德育教育師生之間溝通效果優(yōu)劣直接影響到學(xué)生德育教育工作開(kāi)展。其三，要準(zhǔn)確定位學(xué)生的思維方式。關(guān)鍵詞 初中 英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略在當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán) 重，產(chǎn)生了大量的“英語(yǔ)學(xué)困生”。2學(xué)習(xí)方法、策略不當(dāng)正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功