【正文】 作為知識傳授者的統(tǒng)治地位早已被動搖。重新反思教師的角色將成為樹立新教師觀，當好新時期新教師的首要任務。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。備好教學評價課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。備好教學組織形式新課標課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師應把程序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結伴成長。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一篇：新課程標準下的教師新課程標準下的教師老廠鎮(zhèn)摘要:《課程標準》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視和生活的聯(lián)系。(二)尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛新課程標準強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想”。二、在新課程標準下教師的轉型（一）教師內涵的轉變：教書匠→教育家。孔子曾說過：學而不思則罔。（三）教學思維的轉變：機械模仿－創(chuàng)造性思維。個性化課程的實施，正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：?不用可以嗎?，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。寫心得體會實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色?！敖處熓菍W生學習和發(fā)展的導航者”的內涵主要包括以下兩個方面： 第一，教師是學生學習科學文化知識能力的培養(yǎng)者。另一方面要求教師通過自身經(jīng)驗和榜樣的作用，成為學生健康心理、良好品德的促進者與催化劑，引導學生進行自我調試，自我選擇，鼓勵學生形成積極主動的學習和個性發(fā)展的動機，并能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。因此，教師需要不斷學習，不斷更新舊有的知識，不斷擴大自己的知識領域；需要不斷學習新的教育理論、教育方法，學習運用新的教學手段；需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，不斷地吸取別人的教學經(jīng)驗，不斷地把所學到的新的教育教學理論合理地應用于自己的教學實踐活動中，不斷地根據(jù)環(huán)境、對象、內容等的變化改變自己的教學策略等等。新課標的實施對廣大地理教師提出了新的要求，為適應這些要求，地理教師的角色將要重新定位。由此可見，地理教師應當成為學生學習的促進者。這無疑是對學生智能的扼殺和發(fā)展?jié)摿Φ亩糁?。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學研究。實施素質教育就要求教師能緊跟時代的步伐，不斷提升自身素質?！盵1]那么，語文教師應具備哪些素質才能在新課改的嶄新舞臺上, 扮演好這個全新的角色，遵循新課程標準的原則和內容，針對新的課堂生活方式，建立新的學習方式，從而達到教學相長的和諧狀態(tài)呢？本人認為有以下三個方面：一、教師要正確認識語文學科性質，把握合理的教學方法 《語文新課程標準》明確指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一”；在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。而他的后繼者呂叔湘、張志公、葉圣陶先生在這個問題上都有詳細的論述。語文是基礎課，是工具課，作為一名語文教師最重要的不是教給學生多少知識, 而是教給學生獲取知識的本領和手段?！濒斞敢舱f：“教育是根植于愛的。（二）深厚的文化素養(yǎng)是教師成長的土壤于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發(fā)展的如何關鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。于漪老師是著名的特級教師，從她的經(jīng)歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語感能力是語文素質中的核心?，F(xiàn)在的學生由于過多依賴電腦，對于字體的好壞越來越忽視。注釋：[1] [M].北京:人民教育出版社,2005:27.[2] 施光躍,李榮,[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2007:133.[3] ，教育的力量[M].長沙:湖南教育出版社,2008:：[1][M].成都：四川教育出版社,2006 [2][M].福州:福建教育出版社,2008 [3][M ].上海: 華東師范大學出版社,姓名：寧茜學號：201110340