【正文】 興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。（仔細(xì)想想其實(shí)先學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情緒體驗(yàn)和高昂的自信心，退而其次再想想，學(xué)習(xí)上原本不就是要“對(duì)癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該把執(zhí)行教案看作是課程實(shí)施的起點(diǎn)，用心收集、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)知識(shí)生成的生動(dòng)的情景和鮮活的資源，并據(jù)此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而走向師生的“互動(dòng)生成”，努力“為學(xué)生服務(wù)”。盡管桌上的信封里有著自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)平方厘米的材料，同時(shí)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行平方厘米的探索活動(dòng)時(shí)課堂紀(jì)律會(huì)明顯的整齊，可是老師還是讓學(xué)生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。這是一個(gè)多么可怕的誤區(qū)?。∪说某砷L(zhǎng)不就是在不斷嘗試、不斷錯(cuò)誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標(biāo)前進(jìn)嗎？在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷著苦惱、也經(jīng)歷著快樂(lè)，因?yàn)槲覀冇诌~出了可喜的一步。因此，在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。”同時(shí)也不止一次地聽別人說(shuō)，并且自己也常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練我們的思維，讓人變得聰明起來(lái)的。比如籃球場(chǎng)面積等。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。精確的數(shù)字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識(shí)中是沒(méi)有的。）不過(guò)，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì)兒就沒(méi)時(shí)間了。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識(shí)更完整了。這種意識(shí)和精神需要我們?cè)跐撘颇袃?nèi)化在學(xué)生心中的東西。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于2019年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識(shí)和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。從幼兒園就開始認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。（我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì)了按老師的意思行事。（因?yàn)樾枰?，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買房子時(shí)，我聽說(shuō)過(guò)平方米；我聽說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽說(shuō)過(guò)平方米。原來(lái)邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積就是1平方米。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計(jì)我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)是感悟出來(lái)的早就聽語(yǔ)文老師說(shuō)：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。這么快告訴就他們，生活還有什么樂(lè)趣？” 我想學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？因?yàn)橐獙W(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見(jiàn)學(xué)生做錯(cuò)了,就批評(píng)，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。當(dāng)老師問(wèn)：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽說(shuō)過(guò)了平方米，老師沒(méi)有機(jī)械生硬地往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的平方厘米上拉，而是順著學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。特別是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有了一次次的試教的預(yù)演，教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實(shí)情景的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。動(dòng)手操作，強(qiáng)化感知。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。教學(xué)過(guò)后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。第三篇：三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思面積和面積單位人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】 《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。如在教學(xué)數(shù)不滿一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過(guò)程，讓學(xué)生看清楚不滿一格的拼成一格的過(guò)程，理解數(shù)的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì)數(shù)的方法。師：誰(shuí)能上來(lái)邊摸邊介紹這兩個(gè)表面的大?。可海|板的表面）墊板的這個(gè)表面比罐子的這個(gè)表面（摸罐子的表面）大。師：你的課外知識(shí)可真豐富。那么這三個(gè)圖形有面積嗎？ 生：第一個(gè)沒(méi)有，第二個(gè)有，第三個(gè)沒(méi)有。這樣啊，我懂了。師：來(lái)比一比這個(gè)正方形和長(zhǎng)方形的面積。師：那我們?cè)囋囍丿B法。師：那我們現(xiàn)在就來(lái)試一試。那我們就用這個(gè)小正方形來(lái)測(cè)量這兩個(gè)長(zhǎng)方形。三、課堂小結(jié)。教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課，學(xué)生對(duì)于面積概念的理解是一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、理解面積概念（一）認(rèn)識(shí)物體表面的面積師：課前老師和同學(xué)們一起做了拍手游戲，我們拍過(guò)的這部分叫“手掌的面”。師：你有什么感覺(jué)？生：平平的。師：那屏布的這個(gè)面和文具盒上的面比呢？生：文具盒上的面小，屏布的面大。）師：物體表面本身就是有大小的，對(duì)嗎？物體表面的大小，我們就叫物體的面積。師：老師把它的輪廓畫到黑板上，紙板的這個(gè)面呀，就這么大！師：它是什么形狀的？生：長(zhǎng)方形。師：你能在屏幕上找到比左下角的長(zhǎng)方形更大的圖形嗎？師：你能找到比中間的正方形更小的圖形嗎？師：這些圖形都是封閉圖形。師：我們知道物體表面的大小叫做物體表面的面積，封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，那你能完整地說(shuō)一下什么是面積嗎？生：物體表面的大小叫做物體表面的面積。二、比較面積大小師：同學(xué)們知道什么是面積了，那咱們就來(lái)比一比，快速說(shuō)出誰(shuí)的面積大？（課件出示：數(shù)學(xué)書的面和1元硬幣的面；一個(gè)小三角形和一個(gè)大正方形。師：我們?cè)賮?lái)比較一下這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形學(xué)具的面積大小吧！生：長(zhǎng)方形的面積大。咱們比一比，哪個(gè)小組想到的方法多？生：我們先把兩個(gè)圖形的一部分重合，把多余的部分剪下來(lái)，然后再剪，最后比出來(lái)長(zhǎng)方形的面積大。師：那你們用的都是什么樣的小方塊呀？生：大小相等的小方塊。師：畫上什么樣的格呀？生：畫一樣大的正方形格子。師：數(shù)方格的時(shí)候方格越多，面積就越大！師：現(xiàn)在我們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜看”。師：男同學(xué)，看看這是一塊什么形狀的紙板？生：正方形的。