【正文】 ，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！盵4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行?？偨Y(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實(shí)施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展。唯一結(jié)論性要求教師必須對(duì)案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。即案例不能僅局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開(kāi)闊的思維；同時(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識(shí)。再次，案例可以將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。據(jù)說(shuō)，美國(guó)哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來(lái)編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項(xiàng)重要的科研任務(wù)。案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，效果要好得多?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制的活動(dòng)很難讓活動(dòng)開(kāi)展得長(zhǎng)久且富有激情，在案例教學(xué)法中，除了老師給學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上、物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生積極參與外，我想來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的那種“成功感”、“自豪感”才是促使學(xué)生不斷進(jìn)步的最好激勵(lì)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師并沒(méi)有告訴每一位學(xué)生怎么去創(chuàng)作，而是讓他們自己想辦法解決，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，在創(chuàng)作過(guò)程中指出哪點(diǎn)不合理需要改進(jìn)的地方，必要時(shí)引導(dǎo)一下解決問(wèn)題的思路，但整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作都是學(xué)生一步一步地去完成的，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到了知識(shí)技能的活學(xué)活用。在創(chuàng)作設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生們絞盡腦汁去利用已學(xué)的指令去完成“復(fù)雜”的產(chǎn)品造型，比如有位學(xué)生只是用了“拉伸”命令就可以創(chuàng)作出一個(gè)美觀的電腦主機(jī)箱造型，用到了連老師都沒(méi)有想到的技巧。經(jīng)實(shí)踐，這種案例教學(xué)法取得了出乎意料的效果，學(xué)生涌躍參與，熱情高漲，有部分作品還做得相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平有了很大的提高，學(xué)生對(duì)這種方式也很認(rèn)同，教學(xué)過(guò)程也變得很順暢自然。案例可以是一個(gè)固定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也可以選定一類產(chǎn)品進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如“臺(tái)燈設(shè)計(jì)”“MP3設(shè)計(jì)”“DVD播放機(jī)設(shè)計(jì)”“手機(jī)設(shè)計(jì)”“玩具小車設(shè)計(jì)”等等。在該軟件中，一個(gè)產(chǎn)品的建模方法可以有多種解法，思路不同，建模效果也截然不同，如果教師在教學(xué)中要把知識(shí)點(diǎn)面面俱到，那將是一件耗時(shí)耗力的事；該軟件指令的多而繁雜，操作思路靈活而多變往往成為眾多初學(xué)者的攔路虎，一個(gè)初學(xué)者如要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)該軟件并達(dá)在熟練運(yùn)用各種建模方法，是相當(dāng)不容易的。第一篇：案例教學(xué)法在《UG NX4產(chǎn)品設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在《UG NX4產(chǎn)品設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用摘要：CAD技術(shù)已在模具行業(yè)的全面應(yīng)用，高端三維設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)慢慢走進(jìn)了職中專業(yè)課的課堂，本文以《UG 產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程為例，探討在職業(yè)中學(xué)中開(kāi)展高端三維軟件教學(xué)的方法，采用案例教學(xué)法的形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者的教育目的。UG ，集CAD、CAM、CAE等功能于一身的強(qiáng)大工業(yè)解決方案平臺(tái)，功能強(qiáng)大，應(yīng)用廣泛。案例設(shè)計(jì)原則如下：案例取材要根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)。教師對(duì)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化技能的領(lǐng)會(huì)。學(xué)生所創(chuàng)作的作品要自己決定，這就促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并在其中挖掘出合適的創(chuàng)作內(nèi)容，有些同學(xué)還到圖書(shū)館查找相關(guān)資料，上網(wǎng)找圖片，找模型，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和信息收集與處理的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力呢？教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。我學(xué)習(xí)，我成功。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。二、案例教學(xué)法的形式案例教學(xué)法的形式多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，總結(jié)了以下幾種案例形式。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c(diǎn)實(shí)事不要任何報(bào)酬”的承諾，義務(wù)植樹(shù)造林22年，并把價(jià)值3億元的林場(chǎng)無(wú)償上繳國(guó)家的感人事跡。三、對(duì)案例教學(xué)法的思考與建議案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國(guó)法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實(shí)案例和法官對(duì)案例的評(píng)語(yǔ)，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級(jí)里討論法官的評(píng)語(yǔ)，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運(yùn)用到類似的案例中去。其次，案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來(lái)，形成綜合思維，避免片面性。第二，案例要具備綜合性。三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運(yùn)用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。比如對(duì)一個(gè)案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭(zhēng)議，最后必須有一個(gè)結(jié)論，到底是哪一個(gè)罪，教師不能最后評(píng)價(jià)“兩個(gè)罪名都成立”。從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐操作能力，提高應(yīng)用技能。其次，針對(duì)課程的不同進(jìn)度選擇不同的案例，開(kāi)課初期知識(shí)點(diǎn)較為單一，學(xué)生對(duì)課程的體系初步形成，這時(shí)的案例一般不很復(fù)雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現(xiàn)綜合性，甚至可以有其他相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融入。比如民事糾紛，首先對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析，確定屬于何種法律關(guān)系；然后，從法律關(guān)系構(gòu)成要素入手，確認(rèn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。第三個(gè)重要環(huán)節(jié)——總結(jié)。案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。Case Teaching and Learning案例教學(xué)法的概述案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。”[3]“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。可以通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能