【正文】 是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊(duì)伍——“雙料”型師資隊(duì)伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關(guān)的工作，這樣的教師在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力，還具有說服力。前者普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復(fù)雜（如學(xué)生、退休老人等等），他們普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作是不同于文學(xué)寫作的，簡單的講除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學(xué)生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時(shí)需出具的一些證明材料等等。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。但與之同時(shí)帶來的是高職?？粕Z文知識素質(zhì)下降。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。另外，教師有目的有重點(diǎn)地布置課外寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。多練，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能不斷提高。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論——收集范例——設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計(jì)算機(jī)等級考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。為了解學(xué)生應(yīng)用文寫作狀況，筆者曾在教學(xué)中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。對需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項(xiàng)產(chǎn)品在一個(gè)地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報(bào)告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實(shí)行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點(diǎn)突出一些實(shí)用文書，突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。為了培養(yǎng)高職?？粕膭邮帜芰?，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。第三,不懂得寫作論文的基本格式。有的學(xué)生雖然能確定以某一個(gè)作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。近年來,本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時(shí)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。對學(xué)生完成的論文,教師應(yīng)認(rèn)真批改、評點(diǎn),以便及時(shí)糾正學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。使試卷中有論述題,也很難真正考出學(xué)生的水平。另一方面,教師布置作業(yè)時(shí)存在較大的隨意性,布置的作業(yè)缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)中,教師在講授基礎(chǔ)知識、基本理論的同時(shí),要為學(xué)生介紹本專業(yè)重要的參考資料,提供本學(xué)科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透研究意識,以自己的教學(xué)為示范,讓學(xué)生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識,提高他們分析問題、解決問題的能力。面對這一短時(shí)期內(nèi)無法改變的現(xiàn)實(shí),大學(xué)教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生徹底根除多年來所接受的應(yīng)試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為鵠的,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動的學(xué)習(xí)主體。因此,應(yīng)引起師生的高度重視。第二,不會運(yùn)用資料。在這種功利之心的支配下,應(yīng)付心態(tài)隨之產(chǎn)生,結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文成績平平。考察學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時(shí)間,一般安排在大四最后一個(gè)學(xué)期。問題。對學(xué)生來說,撰寫畢業(yè)論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時(shí)間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實(shí)習(xí)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個(gè)作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。第三,不懂得寫作論文的基本格式。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更要注重個(gè)人能力的培養(yǎng),加強(qiáng)理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。完全脫離教材的講授,又會導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識,從而影響基礎(chǔ)知識的落實(shí)。在層層深入的闡述中,學(xué)生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認(rèn)識。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)積累, 學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)就會得心應(yīng)手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。但不少學(xué)生并不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應(yīng)付交差。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)避免隨意性,在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生打好論文寫作的基礎(chǔ)。專業(yè)興趣點(diǎn)有所拓寬：統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生越來越多的學(xué)生對金融、證券方面的知識感興趣，一方面是每年都有一部分學(xué)生就業(yè)取向向這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)入，另一方面說明統(tǒng)計(jì)分析工具及方法的應(yīng)用可以拓展到這些領(lǐng)域，所以我們的專業(yè)課設(shè)置是否也可以拓展一些與金融證劵保險(xiǎn)相關(guān)的內(nèi)容選題的大小與深度不當(dāng)：由于選題的大小不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)大題目小論文的情況，比如居民收入差距的研究完全可以側(cè)重某一地區(qū)或某一收入群體居民收入的分析與比較，而學(xué)生往往面面俱到，研究地區(qū)差異、農(nóng)村與城市差異，職業(yè)差異、收入群體差異，結(jié)果哪個(gè)層次的內(nèi)容都分析不深，泛泛而談綜合分析的能力有待于提高：分析指標(biāo)單一，如研究收入差距大多局限于研究城鄉(xiāng)收入差距,有的甚至將城鄉(xiāng)差距簡單化為城鄉(xiāng)收入差距，實(shí)際上綜合考慮收入、消費(fèi)、社會保障、教育等各種城鄉(xiāng)差距,構(gòu)筑指標(biāo)體系,從整體上研究城鄉(xiāng)真正差距。學(xué)生面對的主要問題是分配、就業(yè)。(三)缺乏寫作論文的基本功底這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,不會查找資料。如何對待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對的一項(xiàng)重要課題。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。但與之同時(shí)帶來的是高職?？粕Z文知識素質(zhì)下降。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。但是，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。二、存在問題的原因，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對枯燥。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容包括：改錯(cuò)、寫作。在可能的情況下，對學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練；在條件不具備的情況下，對學(xué)生進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對策中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題高職院校對應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學(xué)投入較少。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。2主要對策當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。參考文獻(xiàn)[1][j].柳州師專學(xué)報(bào)，2012（10）.[2][j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3][j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4][j].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇四：大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中所遇到的問題及對策大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問題及對策摘要：目前，國內(nèi)各高?；疽验_設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實(shí)用性。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達(dá)到文順、意通的應(yīng)用文其實(shí)是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開設(shè)了這樣的課程。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實(shí)踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運(yùn)用等等都存在極大的問題。綜合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人擬提出如下幾點(diǎn)對策，具體如下：一、“走出去，請進(jìn)來”——合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無關(guān)系。其實(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生正需要寫好這方面的文章。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時(shí)訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。常用的應(yīng)用文有：會議通知、會議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)、請示、報(bào)告，等等?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時(shí)，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”?！m當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時(shí)積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。不注意觀察生活，一到寫作文，就不知道該寫什么好，例如寫事，翻來覆去就哪些內(nèi)容，故事常常雷同。而對于表達(dá)敘述的問題，則需要指導(dǎo)構(gòu)思，教給習(xí)作方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己讀過的文章和書籍，模仿類似的方法先根據(jù)要寫的內(nèi)容給自己的習(xí)作確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。第五篇：小學(xué)寫作中存在的問題（精選）小學(xué)寫作中存在的問題小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。一些學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機(jī)械模仿，事情一樣，只是改變?nèi)宋铮怀撼u作文選上的作文；背：背誦優(yōu)秀作文，考試時(shí)默寫在試卷上。學(xué)生在頭腦中對整個(gè)事件、或整個(gè)事物缺乏整體感知，就事件來說，分不清寫作的基本要素，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參加的人物有哪些、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果{對這件事情的看法（或這次活動的感受）}難于表達(dá)。期望值太高，適得其反。（一）作文教學(xué)目的的偏差為了讓學(xué)生在考試中，作文這一項(xiàng)失分不要太多，作為一線的語文老師在日常的作文教學(xué)中，常常用作文選上的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，追求內(nèi)容的“新、奇、巧”。其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生作文的基本要求只是“文從字順”，“內(nèi)容健康”。（二）學(xué)生寫作素材、能力的缺失1．學(xué)生缺少生活的積累。正因?yàn)樗麄兊摹耙暥灰?，聽而不聞”，?dāng)然也就沒有認(rèn)識，從而也就無所表達(dá)。沒有充分的時(shí)間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？