【正文】 是目前我們缺少這樣一種師資隊伍——“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關的工作，這樣的教師在教學中能夠靈活運用相關經(jīng)驗為學生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學、吸引學生的注意力，還具有說服力。前者普遍認為，應用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復雜（如學生、退休老人等等），他們普遍認為應用文寫作是不同于文學寫作的，簡單的講除了文學寫作之外都可以是應用文寫作，如學生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務時需出具的一些證明材料等等。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。但是，這個標準對大多數(shù)沒有應用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。但與之同時帶來的是高職?？粕Z文知識素質下降。以筆者所在的學校為例，除文秘專業(yè)外，應用文寫作課的課時只有32學時，一個學期。一些學生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。另外，教師有目的有重點地布置課外寫作訓練任務（作業(yè)或練習）。多練，學生的應用文寫作能力才能不斷提高。這樣，通過“學習理論——收集范例——設計作品”等一系列教學活動，學生不但對應用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實用價值。例如在進行“計劃”這一文體教學時，設計問題開頭：“新學期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。而學生也認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容與自己現(xiàn)在的生活無關，學無所用，學得沒勁，作業(yè)時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。為了解學生應用文寫作狀況，筆者曾在教學中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學習狀況堪憂。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的青少年學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。比如可以采用情景教學法，設置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，或就某企業(yè)一項產品在一個地區(qū)的營銷情況的調研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。同時，應該根據(jù)學生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學特點。這種教學方法注重教學環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學脈絡清晰。為了培養(yǎng)高職?？粕膭邮帜芰Γ糠置褶k高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學的重要性。第三,不懂得寫作論文的基本格式。有的學生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。近年來,本科生的畢業(yè)論文中,高質量的畢業(yè)論文總是不多,平時學習成績差的學生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學生的畢業(yè)論文也不盡如人意。對學生完成的論文,教師應認真批改、評點,以便及時糾正學生在論文寫作中出現(xiàn)的錯誤。使試卷中有論述題,也很難真正考出學生的水平。另一方面,教師布置作業(yè)時存在較大的隨意性,布置的作業(yè)缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性。在課堂教學中,教師在講授基礎知識、基本理論的同時,要為學生介紹本專業(yè)重要的參考資料,提供本學科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。其次,教師在課堂教學中應滲透研究意識,以自己的教學為示范,讓學生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學生的研究意識,提高他們分析問題、解決問題的能力。面對這一短時期內無法改變的現(xiàn)實,大學教師應有意識地幫助學生徹底根除多年來所接受的應試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質的人才為鵠的,在課堂教學中加強素質教育,注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動的學習主體。因此,應引起師生的高度重視。第二,不會運用資料。在這種功利之心的支配下,應付心態(tài)隨之產生,結果導致畢業(yè)論文成績平平?？疾鞂W生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應付心態(tài)對待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時間,一般安排在大四最后一個學期。問題。對學生來說,撰寫畢業(yè)論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時間去求職、面試,甚至到用人單位應聘實習。有的學生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。第三,不懂得寫作論文的基本格式。同時,在平時的學習中,學生更要注重個人能力的培養(yǎng),加強理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。完全脫離教材的講授,又會導致學生忽視基礎知識,從而影響基礎知識的落實。在層層深入的闡述中,學生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認識。經(jīng)過這樣的學習積累, 學生在畢業(yè)論文選題時就會得心應手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。但不少學生并不認真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應付交差。因此,教師在布置作業(yè)時應避免隨意性,在課外作業(yè)的設計上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進的方式幫助學生打好論文寫作的基礎。專業(yè)興趣點有所拓寬：統(tǒng)計專業(yè)的學生越來越多的學生對金融、證券方面的知識感興趣，一方面是每年都有一部分學生就業(yè)取向向這個領域進入，另一方面說明統(tǒng)計分析工具及方法的應用可以拓展到這些領域，所以我們的專業(yè)課設置是否也可以拓展一些與金融證劵保險相關的內容選題的大小與深度不當：由于選題的大小不當，經(jīng)常出現(xiàn)大題目小論文的情況，比如居民收入差距的研究完全可以側重某一地區(qū)或某一收入群體居民收入的分析與比較，而學生往往面面俱到，研究地區(qū)差異、農村與城市差異，職業(yè)差異、收入群體差異，結果哪個層次的內容都分析不深，泛泛而談綜合分析的能力有待于提高：分析指標單一，如研究收入差距大多局限于研究城鄉(xiāng)收入差距,有的甚至將城鄉(xiāng)差距簡單化為城鄉(xiāng)收入差距，實際上綜合考慮收入、消費、社會保障、教育等各種城鄉(xiāng)差距,構筑指標體系,從整體上研究城鄉(xiāng)真正差距。學生面對的主要問題是分配、就業(yè)。(三)缺乏寫作論文的基本功底這主要體現(xiàn)在四個方面:第一,不會查找資料。如何對待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學生共同面對的一項重要課題。以筆者所在的學校為例，除文秘專業(yè)外，應用文寫作課的課時只有32學時，一個學期。但與之同時帶來的是高職?？粕Z文知識素質下降。但是，這個標準對大多數(shù)沒有應用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。但是，目前中職學校的應用文教學現(xiàn)狀堪憂。二、存在問題的原因，忽視寫作能力尤其是應用文寫作能力培養(yǎng)。應用文不像文學作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內容到形式都相對枯燥。要培養(yǎng)學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。應用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關鍵要靠大量寫作訓練，從而熟能生巧。強化訓練的內容包括：改錯、寫作。在可能的情況下，對學生進行“實戰(zhàn)性”寫作訓練；在條件不具備的情況下，對學生進行“模擬性”寫作訓練。關鍵詞 高職院校 應用文寫作 問題 對策中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 1高職院校應用文教學面臨的問題高職院校對應用文寫作課的設置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應用寫作課等基礎公共課作為“副”課，應用文寫作課在高職院校課程設置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。2主要對策當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的調整。這樣既不影響高職院校的教學，又能使教師在公司、機關的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。參考文獻[1][j].柳州師專學報，2012（10）.[2][j].科教導刊，2012（11）.[3][j].麗水學院學報，2006（4）.[4][j].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012（10）.篇四：大學《應用文寫作》教學中所遇到的問題及對策大學《應用文寫作》教學所遇到的問題及對策摘要：目前，國內各高?；疽验_設了《應用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達到文順、意通的應用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，開設了這樣的課程。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。綜合幾年來的教學經(jīng)驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下：一、“走出去，請進來”——合理優(yōu)化教師結構應用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學的主要參與者教師不無關系。其實，不同專業(yè)的學生對于應用文寫作學習的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經(jīng)濟文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關專業(yè)的學生正需要寫好這方面的文章。不如轉變?yōu)檫x修或考查課，以平時訓練為主來獲得學分，增強學生主動學習的意識。實踐的環(huán)節(jié)就是檢驗理論學習成果的重要途徑，因此學校和教師都應積極為學生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學方式，從而達到合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學習興趣、教給學生寫作的方法等方面，就提高學生的應用文寫作能力提出了相應的教學措施。常用的應用文有：會議通知、會議記錄、啟事、應聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計劃、總結、請示、報告，等等。總之，應用文寫作教學在許多學校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學。，培養(yǎng)學習興趣要培養(yǎng)學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。應用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關鍵要靠大量寫作訓練，從而熟能生巧。例如在學習“總結”時，書本范文是一篇地區(qū)總結，范圍大，內容陳舊，脫離學生實際，難以調動其學習興趣。一些學生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”?！m當調整教學內容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內的“通知”、“倡議書”??學生平時積累了較多的應用文素材，再進行相關寫作訓練就能夠胸有成竹，得心應手。不注意觀察生活，一到寫作文，就不知道該寫什么好，例如寫事，翻來覆去就哪些內容，故事常常雷同。而對于表達敘述的問題，則需要指導構思，教給習作方法：首先，引導學生回憶自己讀過的文章和書籍，模仿類似的方法先根據(jù)要寫的內容給自己的習作確定一個恰當?shù)念}目。第五篇：小學寫作中存在的問題（精選）小學寫作中存在的問題小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。一些學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機械模仿，事情一樣，只是改變人物；抄：抄襲作文選上的作文；背：背誦優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。學生在頭腦中對整個事件、或整個事物缺乏整體感知，就事件來說，分不清寫作的基本要素，事件發(fā)生的時間、地點、參加的人物有哪些、事情的起因、經(jīng)過、結果{對這件事情的看法（或這次活動的感受）}難于表達。期望值太高，適得其反。（一）作文教學目的的偏差為了讓學生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為一線的語文老師在日常的作文教學中，常常用作文選上的作文標準來要求學生，追求內容的“新、奇、巧”。其實，課程標準中對小學生作文的基本要求只是“文從字順”，“內容健康”。（二）學生寫作素材、能力的缺失1．學生缺少生活的積累。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當然也就沒有認識，從而也就無所表達。沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？