【正文】 學(xué)習(xí)的積極性，最后使用合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量?？v觀目前很多課堂，教師無法調(diào)動學(xué)生進(jìn)行案例討論，一些中學(xué)生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。目前很多學(xué)校都開始嘗試案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。德育工作方面的教學(xué)壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學(xué)，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學(xué)生來說，充滿樂趣的課堂才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)德育。讓學(xué)生獨立思考,通過研究討論,對知識點進(jìn)行理解,消化示范案例的解決要點,為解決問題打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“項目與項目管理器”時,則根據(jù)教材中介紹的項目概念:就是一個應(yīng)用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。三、案例教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境、確定案例。另一方面,在教學(xué)中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點,而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。筆者認(rèn)為在該科教學(xué)中實施案例教學(xué)法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問題。第三篇：淺談案例教學(xué)法在VFP教學(xué)中的應(yīng)用的論文【摘要】 本文主要討論了案例教學(xué)法在中職計算機VFP教學(xué)中的實施和應(yīng)用,確實解決了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的許多問題,對如何運用案例教學(xué)提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,如何將理論與實踐有機地結(jié)合作了進(jìn)一步探索?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。哥倫布雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。教師可提出問題：“為何客戶要投訴迎賓？”，要求學(xué)生以小組為單位開展討論，選取一名小組代表進(jìn)行發(fā)言。針對部分綜合性案例，需要深入分析，采取分段、分層理解方式。由于酒店專業(yè)本身屬于一項操作性很強的學(xué)科，涉及的各類問題個相對復(fù)雜。1案例教學(xué)法選用原則案例教學(xué)方式應(yīng)用過程中，就案例應(yīng)用需要盡可能選取經(jīng)典、高質(zhì)量、代表性強的案例，使得學(xué)生能夠在引入案例的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應(yīng)用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質(zhì)、專業(yè)技能，確保教學(xué)的有效性。通過采取案例+情景相結(jié)合的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)、鍛煉機會，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在學(xué)生思考、討論過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行點撥，協(xié)助學(xué)生尋找正確的解答方式。在上述案例中內(nèi)容具備一定的趣味性，案例篇幅也相對較小，這類精簡的案例能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。如何提高VFP教學(xué)的有效性已成為迫切需要解決的一個課題。教學(xué)中,一方面,教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。課堂上,教師再不是“獨唱”,而是和大家一起討論思考,學(xué)生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實踐解決問題,收到良好的效果。圍繞選擇案例涉及到的知識點,以便于學(xué)生“知識遷移”的要求,教學(xué)進(jìn)行必要的講解和示范。、重在應(yīng)用。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)。二、案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的意義。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學(xué)升學(xué)的壓力，例如初中升高中，高中升大學(xué)等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學(xué)教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學(xué)以及科研方面的壓力。三、加強案例教學(xué)法在中學(xué)德育課程的應(yīng)用。案例教學(xué)法，雖然能夠給教學(xué)帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高。案例教學(xué)法，能夠有效加強學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義接班人。常見錯誤有復(fù)合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：C語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會默認(rèn)用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的錯誤案例代碼，可以先詢問學(xué)生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。參考文獻(xiàn)：[1]余麗紅，龍諾春，[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2014（8）：220221.[2][J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（13）：6566.[3]：拋棄C程序設(shè)計中的謬誤與惡習(xí)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.[4][J].計算機時代，2014（11）：6264.