高一物理實驗教學總結及擴展資料(更新版)
【正文】 到教學目標。例如，靜電實驗我們一般認為比較難做，其實關鍵在于靜電電壓高而電量少。教師根據教學模式，確定實驗方案的設計思路，比如，探究性實驗應該與探究性教學模式相結合，通過對實驗現象的探究對比，運用思維方法得出新概念，新理論；而以觀察為主的實驗則應與啟發(fā)性教育模式結合，教師通過引導學生觀察特定的實驗現象，總結出實驗結論，得到新概念。明確實驗原理，進行一個總體設計，這就必須要從教學目標、教學要求以及具體實驗和學生實際要求出發(fā)，究竟演示實驗要達到什么目的、在何時進行演示。學生看到了這種直觀形象的實驗后，就立刻明白了三角支架中的受力方向問題。再例如，用橡皮套把醫(yī)用針筒的細孔封住，再在活塞頸上拴上短線，掛上鉤碼并增加其個數，即能代替馬德堡半球和抽氣機演示大氣壓強，這樣要簡易方便得多，而且現象明顯，學生易于觀察。因此，在物理教學中，教師首先要明確演示實驗要達到何種目的、要在何時進行演示，這樣才能夠根據以上要求選擇何時的演示實驗。由此可見，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于提高學生的實驗綜合能力。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。通過上個學期的實驗教學，基本上解決了學生在實驗過程中存在著一些典型的問題，使大多數的學生具備了一定的實驗動手能力。而高中物理研究的對象比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，有機地把課內探索延伸到課外。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等。這些都是演示實驗在屋里教學中的重要作用，是其他教學方法所不能達到的。如果演示實驗太過復雜、操作過于繁瑣，很容易分散學生的注意力，使他們把大部分的注意力只放在了對儀器的觀察、操作的探討上，而忽視了實驗原先要達到的目的，忽視了應該被重視的實驗現象。首先要求儀器要足夠的大，方便每個學生都能夠看到，即使儀器不宜太大，也要利用其它儀器來增加其“可見度”。因此，在同等實驗目的的幾個實驗中，要選擇安全性最高的實驗來進行演示，也是選擇演示實驗的一個重要要求。一個實驗往往有多種不同的實驗方法，這些方法都依據不同的實驗原理，可用于不同的教學階段，服務于不同的教學目的；同樣，對于同一種實驗方法，也可采用不同的實驗方案。在選擇實驗器材時，可以選擇已有的實驗裝置或儀器，也可以自己動手，由教師自制實驗教具。只要對儀器進行簡單的改進就行了。通過一個學期的實驗教學，基本上解決了學生在實驗過程中存在著一些典型的問題，使大多數的學生具備了一定的實驗
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