【正文】 家庭走向?qū)W校及社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛撫，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。同時(shí)要提高修養(yǎng)和水平。并且經(jīng)常反思自己的言行，發(fā)現(xiàn)問題，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也是不可避免的，只要敢于承認(rèn)自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認(rèn)識(shí)自我，從而幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平。關(guān)鍵詞：人格。這些活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛，在體驗(yàn)愛的過程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感例如，在開展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。以“愛”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛”的意識(shí)在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。第三篇：幼兒心理健康教育論文幼兒心理健康教育論文無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。四、心理健康教育要從小抓起隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。三、如何關(guān)注幼兒心理健康幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。擬人化教育對(duì)小班幼兒心理的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。日積月累中他們的詞匯量在增加，語(yǔ)言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。心理學(xué)研究證明：3”7歲是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3“4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。孩子們哈哈大笑，爭(zhēng)先恐后地要來(lái)講評(píng)其他小朋友的作品。但在講評(píng)時(shí)，許多孩子注意力不集中，對(duì)別人的畫漠不關(guān)心，只對(duì)自己的畫感興趣。將物體擬人化，激發(fā)了孩子“泛靈”心理，對(duì)小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng)，然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家?！薄罢娴膯幔刻昧?！”這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動(dòng)作是我從未見過的，我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。幾十個(gè)孩子的哭聲簡(jiǎn)直震耳欲聾。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。3“4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。思維是直觀、具體的?！胺彩前咽挛镆暈橛猩陀幸庀虻臇|西的一種傾向。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。近年來(lái)，重視幼兒心理的研究越來(lái)越成為許多幼教工作者的共識(shí)。針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶??真開心，所以也要來(lái)幼兒園！”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。二、擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為?！闭f到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機(jī)來(lái)了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來(lái)和小朋友一起玩的時(shí)侯不見的，到現(xiàn)在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的?！边@句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說下去?！彼脑挵汛蠹叶旱门醺勾笮ΑＨ绻麑M人化教育也滲透進(jìn)去，融入到幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，會(huì)變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語(yǔ)音正確率，發(fā)展語(yǔ)言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。在這個(gè)充滿童真的世界中，甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語(yǔ)言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。因此，我們對(duì)兒童施以“愛”的教育，通過有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。以“愛”開展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。因此從幼兒心理的健康成長(zhǎng)出發(fā)，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行，加強(qiáng)修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。如聽音樂、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng)，參加體育活動(dòng)等等。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。(二)公平待人“愛美之心人皆有之。(四)冷靜處理教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我國(guó)公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應(yīng)該對(duì)待這一問題給予重視。2017年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離，%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)狀研究中，主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向?qū)Ρ妊芯?、不同年齡和不同性別下留守幼兒的`心理健康狀況比較幾方面。農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響因素研究、生理因素生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。由于長(zhǎng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。因此，幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。因此，一方面，各類社會(huì)團(tuán)體可以開展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。關(guān)鍵詞：幼兒心理健康作為教師和家長(zhǎng)，我們是否對(duì)孩子的興趣愛好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識(shí)。孩子們通過游戲，能體驗(yàn)平等，感受愉悅，在互相合作中體驗(yàn)集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎(chǔ)上使情感也獲得了滿足。與此同時(shí)，還應(yīng)顧及幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子都能在原有水平上不斷進(jìn)步，各方面能力得到提高，并體驗(yàn)到成功的愉悅感。如此，在發(fā)揚(yáng)了每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。一、個(gè)人案例分析：樂樂，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)，大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來(lái)消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。每個(gè)幼兒都是我們祖國(guó)燦爛的小花朵，在我們這個(gè)社會(huì)的大懷抱里成長(zhǎng)就需要有足夠身體關(guān)懷和心理指導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)出更好的人才。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來(lái)，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效