【正文】 地帶回家。記得剛開學的頭幾個星期，教室里是一片哭鬧的聲音。在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒時，采取的榜樣示范法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微?！娟P鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康 【正文】 ：擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。”在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？在執(zhí)教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發(fā)展，我在大量的研讀了關于3”4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執(zhí)教過小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。據(jù)此，便要求教師采取有效的措施，促進幼兒心理健康的發(fā)展。若不及時消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動大，反復不穩(wěn)定。我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥的過程中體驗到了無窮的樂趣。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導幼兒發(fā)展的目的。教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。因為孩子們的心理在積極發(fā)展，正如他們的身體在發(fā)育一樣。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動力。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果?？梢哉f愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚光大。例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒來幼兒園了，當小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的。參考文獻：[1][J].今日南國（理論創(chuàng)新版），.[2][J].教育探索，[3][D].云南師范大學，2000.幼兒心理健康教育論文2摘要：“百年大計，教育為本”。(三)學會交往，處好人際關系在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。那些得寵的幼兒，往往會有一種優(yōu)越感，長此以往會養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨尊的性格，受挫能力會減弱，人際關系會緊張。留守幼兒。有的使用了心理健康測驗量表、SCI9O量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在N量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。莫艷清[10]也對此有所提及。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務工，方便和孩子團聚。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。通過游戲，孩子們還能獲得成功，增強自尊心，樹立了自信心。家長也是我們教育中尤為重要的一個因素，每一次活動的開展都應該得到家長的支持和配合，才能收到最好的預期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。使孩子們在良好的生活環(huán)境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內容中，認知、情感、能力、個性等越來越提高了。家長感動得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。用欣賞的眼光來看每一個孩子。二、注重在游戲活動中的心理健康教育目前，最廣泛社會化問題就是獨生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質存在著各種問題，自控能力較低、情感波動大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很嚴峻的問題。全社會應協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關愛、引導和支持。精神分析理論和生態(tài)學理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。家庭結構、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質都會影響個體的心理健康。我國農村留守幼兒心理健康現(xiàn)狀研究心理健康是人的內心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。農村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，亟需重視和解決。因此教師不僅對幼兒在生活上要細心照料，行為品德上要耐心引導，而且更要在情感上給予關愛和呵護。(二)放松情緒，調節(jié)好心態(tài)由于外界工作壓力的影響，教師常常會產生一些不良的情緒，如果不良情緒所產生的能量不能及時釋放，就會影響個體身心健康與工作質量。南師大教育科學院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。隨風飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的幼兒心理健康教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。六、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現(xiàn)著他們的個性。昕瑤拿起潔潔的作品，用手擬人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了?！办`化”了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。在以后我也經(jīng)常轉換角色，以其它他所喜歡的事物并將之擬人化，與飛飛談心。情緒是人的一種復雜心理活動。四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創(chuàng)設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進作用。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來?！彼晕艺J為一、對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。整個世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對他們說：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。小班的孩子剛入園時，他們的發(fā)音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結構和規(guī)則。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。與此同時，如何 把握 3 好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區(qū)別，無所謂道德不道德。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應該把“愛”的教育融入其中。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對象。要正確看待同事的成績，尊重和真誠支持對方的工作，對同行在工作中出現(xiàn)的差錯要主動補臺，而不是有意拆臺，防止嫉妒心理的產生。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿足幼兒的成就感，增加成功體驗。[1]的確，經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農村勞動力涌入城市，被遺留在農村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應不良等。[8]從以上研究均可以看出，我國農村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。、幼兒園因素幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。留守幼兒長期和父母分離，家庭關懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔。我們在組織教學活動時，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵幼兒積極投入踴躍參與，成為學習的主導者。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；不會和小朋友交往。由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的。在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，并在活動中給予幼兒大力的支持，合作和引導，將有助于幼兒形成堅韌的性格