【正文】 目標達到和諧統(tǒng)一。（）口語方面：我設計這個環(huán)節(jié)的目的就是通過想象，培養(yǎng)學生的說話能力，希望使他們在想象、思維、表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。在這里放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是很可貴的。（3）開火車讀生字詞。結合《》一文的具體情況，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：一、激趣導入，引發(fā)樂學興趣《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。二是通過初讀、細讀、展評讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內化文章的表達方式，發(fā)揮語文教學的人文性。要在適度分析的基礎上將三者綜合到教學過程中去。教法必定聯(lián)系著學法，學法也必定聯(lián)系著教法。二、鍵把握說課的關說課能否獲得成功，能否達到較高水平，光把上述六方面內容講述清楚還不夠，最關鍵的問題是要說清楚教材、教法、學法和教學程序四者之間的辯證統(tǒng)一關系。說課中的板書，一般有兩種內容。說教學過程，主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習設計、說課堂練習和課堂小結6個方面內容。此外，說學法時還須結合分析學情，即說說所授課班級學生與所授教材教學有關情況的分析，如學生的現(xiàn)有基礎、學習能力、學習習慣和學習潛能等等。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教學方法是完成教學任務，提高教學效果的重要條件。說課時，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術語混為一談），是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和尺度。如果需要2個以上課時完成的課，還應該包括對自己說的是那個教時的課作出交代。②說課時語言要幽默，富有節(jié)奏感（可能由于緊張和準備不夠充分的原因、說課時，很多地方都不夠突出文段的節(jié)奏感，這點，以后的說課中要注意）③說課時要綜合運用多種語言說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。①說課時語言表述要準確、流暢、生動、形象（最好再加一點合適的動作，這一點自己很欠缺）說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。教學要求指的是通過教學活動，教師預期學生得到的結果。2． 說教法說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。3．說學法學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結構嚴謹。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據(jù)和板書的具體內容。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據(jù)課程標準要求，語文教學的規(guī)律，我班學生的實際、特制定??”之類的說法。教法和學法是完整的教學法的兩個方面，是不可分割的。怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來呢?簡言之，一要處理好分析與綜合的關系:前三者可謂分解或分析的過程，后者則是綜合的過程。在教學中做到四點：一是讓學生靈活運用所學習的方法自己學習，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。（2）小老師帶讀講解難懂的生字詞。在（）這個環(huán)節(jié)我設計了，讓學生自由讀課文，并根據(jù)自己的個人體驗提出問題，然后發(fā)動學生積極投入對問題的共同探討中。五、多媒體結合，情景 因為三年級生活經(jīng)驗少，但好奇心強，因此，我運用電教手段，創(chuàng)設多種情景，展示課文相關圖片，形象直觀的課件展示，幫助學生感悟、體驗，激發(fā)學生的求知熱情，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，形象直觀，有助于突出教學重點，突破教學難點。因此我安排了讓學生想象：（故事講到這里，你想對誰說些什么呢？）這個環(huán)節(jié)的設計，我讓學生把把肚子里的話都倒出來，放心大膽地說出來?！币虼宋以谡n前設計了一個：（）讓學生通過各種渠道的搜集、查找得到資料，拿到課堂中進行交流。教學本文，除學習語文基礎知識（寫字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得（參考情感態(tài)度價值觀）我的說課結束，謝謝大家！第四篇：小學語文說課方法淺談小學語文怎樣說課一、關于說課的起源、地位及作用說課這種創(chuàng)新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區(qū)教研室，1994年江蘇省在蘇州中學舉行首屆中小學體育教師基本功比賽把說課納入比賽內容，1996年10月中國教育學會數(shù)學專委會把說課納入了首屆初中優(yōu)秀青年數(shù)學教師評比與觀摩活動。三、關于說課的板塊及內容（一）說教材（二）說教法（三）說學法（四）說教學過程(五)說板書設計（六）說練習設計四、關于各板塊說課內容、常見問題及應對策略(一)說教材：（1）授課內容（2）在教材中的地位和作用（3）說教學目標、重點、難點：(1)要依“標”扣“本”，不要脫離教材。無論是一篇課文的還是某一課時的教學目標，都應該是符合年段目標的，是三個維度整合的，是簡而明的。備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確“三維”目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述。(4)掌握以下常見的小學語文教學方法或模式：1．以培養(yǎng)自學能力為核心的“學、導、練”教學模式；2．以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式；3．以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式；4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式；5．以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。因此說理論要精心設計，找準切口。（6）設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。（4）劃。它濃縮了課文內容的精華，融入了教者的心血和智慧，它不僅向學生傳遞著新的知識，而且告訴學生做人的真諦，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們獲得知識的欲望，使他們既獲得了知識，掌握了技能，又受到了深刻的思想教育。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。因此，設計課堂上練習為：①輕聲讀第二自然段，填空：全開的荷花，剛開的荷花,含苞欲放的荷花。這樣既照顧后進生“吃得少”，又照顧優(yōu)秀生“吃得飽”。發(fā)展性目標是開發(fā)學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”的目的。五、關于說課的語言說課著力點在“說”和“課”字上，說是表述形式，課是表述內容。根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。合作學習、通過小組合作討論解決學生與學生之間可以解決的問題，通過“兵”對兵，、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！