【正文】 習(xí)我們上節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，（此活動中的圖片都是由學(xué)生課前提前準(zhǔn)備或者自己繪畫，然后由每個組的小組長評選而挑出來的），所以相對于以往我自己準(zhǔn)備的有趣圖片，學(xué)生們看到代表自己小組合作心血的圖片時，興趣會格外的盎然，小組之間的競爭意識也產(chǎn)生了。2）性格內(nèi)向的往往發(fā)言甚少或者不發(fā)言。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思教學(xué)反思通過參加“仁樂杯”教學(xué)大賽我對自己的賽課進(jìn)行了如下反思： ，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以四人至六人為一組安排學(xué)生的座位，且每組選擇一個組長。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個分?jǐn)?shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學(xué)生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學(xué)生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。(三)缺乏技巧性在開展小組合作學(xué)習(xí)時, 我們常發(fā)現(xiàn), 學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作, 缺乏必要的合作技巧。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的, 而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情, 養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。顯然, 學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價方式造成的。有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干其他事。一、缺乏科學(xué)性小組合作學(xué)習(xí)。因此, 我們有必要對此進(jìn)行再思考。有的小組互相推辭, 誰也不就要討論的問題發(fā)表見解。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”。這時, 有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題, 有的小組才剛剛開始。究其原因是教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵, 沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近, 無法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化, 形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識, 從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準(zhǔn)確。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學(xué)習(xí)，然后討論決定采用的講課方式。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務(wù)不明確。這種方法雖然也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學(xué)生都參與其中，使教學(xué)更加融洽的溝通和相互交流。而學(xué)生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點詞匯與句型的具體操練與應(yīng)用中，自然也很得心應(yīng)手。在這一環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都積極參與，思維活躍，充分展現(xiàn)自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin。He is very funny。而在這節(jié)課中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作文之后，遵循學(xué)習(xí)成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學(xué)生的語言寫作得以充分的操練。如何獎勵我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生熱情很高，后來學(xué)生情緒低落。小組長的培訓(xùn)前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。這樣的學(xué)習(xí)會加速學(xué)生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越