【正文】 流中逐步認識了長方體的面、棱、頂點等，建立起“長方體”的概念。在教學中，我們應盡可能為學生創(chuàng)造和提供機會，引導學生參與實際觀察，從而讓他們積累感性的認識，逐步獲得有關表象，從視覺上去感知空間觀念。師：那現(xiàn)在請你們把書包拿出來，再把文具盒放進去，這時候你又是什么感覺？ 生1：抽屜里比剛才書包放進去空多了。一、激活生活經(jīng)驗，建立空間觀念學生很早就開始接觸各種形狀的物體，如玩各種積木或玩具，已經(jīng)積累了較多關于形狀感知方面的生活經(jīng)驗，只不過他們還沒有足夠的機會、能力用數(shù)學的眼光去看待這些發(fā)現(xiàn)。學生形成的結果，往往與教師出示的圖形方式有很大關系。操作實踐活動是一種給學生提供思考與弄懂問題的主動學習的活動。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念培崀小學 黃三培養(yǎng)小學生初步的空間觀念，是小學數(shù)學的教學目的之一，而空間觀念的形成同幾何初步知識的教學有密切的聯(lián)系。例如在《直線、射線和角》一課時，可以采取用手電筒的光線射向墻面這一情景引入，提問學生這是射線嗎？進而把手電筒射向外面，追問這是射線嗎？引發(fā)學生思考。當然在教學中這些操作方法并不是孤立存在的，在具體地教學活動中，它們相互依存，有機地整合。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象，找出事物的本質。下面談談我的幾點看法。充分發(fā)揮學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生空間觀念在課堂教學中教師要多讓學生動手操作。聽了范存麗的專題講座，我認為應該著重注意下面幾個問題：密切聯(lián)系生活，建立空間觀念數(shù)學與生活密切聯(lián)系，不脫離于生活。把生活中熟悉的事例作為素材，緊密聯(lián)系生活實際，反映身邊數(shù)學，使學生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學習欲望。小學生的思維是具有一定具體性和形象性的，通過觀察、操作、歸納、類比等過程，獲得具體的描述性結論，初步形成學生的推理能力和數(shù)學理解能力。心中明白了這一點，教師在教學的過程中也就能更好地把握教學起點。因此在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會，以采用學生喜愛的“剪一剪、畫一畫、量一量”等實際操作活動；在這些活動中，使他們的空間觀念得到培養(yǎng)。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時引導，給學生足夠的空間和時間。老師在教學中創(chuàng)設了這樣的一個情境，給予學生想象的空間，使學生的空間觀念得到了突破，得到了升華。一、實驗觀察，積累感性觀察是一種有目的，有計劃的感知活動。在拆和做的過程中，不僅加深了對長方體特征的感知，而且為求長方體的表面積打下了基礎，有利于形成正確的表象。第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念淺談如何培養(yǎng)小學生的空間觀念《小學數(shù)學新課程標準》中對空間觀念做了較為明確的表述，“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。案例一：《認識體積和體積單位》教學片斷學生會有這樣的經(jīng)驗：把兩個大小不一樣的東西裝入同一個容器中，大的東西會將容器塞的滿滿的，而小的容器就會留有比較大的空間。師：為什么文具盒放進去你會覺得很空呢？生：因為文具盒很小。師：同學們再仔細觀察一次，看誰能又快又準地發(fā)現(xiàn)畫面中紅、黃、綠燈是怎么擺的？ 生1：紅燈在上面生2：紅燈在黃、綠燈的上面生3：綠燈在下面??對于一年級這樣低年級的小朋友來說，教師從學生熟悉的生活情境引入，更容易引起學生的興趣。這樣的日積月累，使空間形式在學生頭腦中具體化、形象化，達到一定的程度后，學生即使離開了實物、模型，也能進行空間形式的思考。由于認知水平的不同，學生的剪也會呈現(xiàn)出不同的狀況。??學生對于一米到底有多長心里并不是很有數(shù)，老師在教學中通過巧妙地設疑，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲望：1米到底有多長？引導學生進行多次量一量，既培養(yǎng)了學生的估計能力，又讓學生對1米的長度有了更深的認識，建立起初步的表象。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時引導，給學生足夠的空間和時間。光應該沒有被東西擋住。空間觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師可以通過車輪的轉動，借助多媒體課件演示幫助學生認識圓的要素——圓心、圓的半徑、圓的直徑。