【正文】 流中逐步認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點(diǎn)等，建立起“長方體”的概念。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際觀察，從而讓他們積累感性的認(rèn)識，逐步獲得有關(guān)表象，從視覺上去感知空間觀念。師：那現(xiàn)在請你們把書包拿出來，再把文具盒放進(jìn)去，這時(shí)候你又是什么感覺？ 生1：抽屜里比剛才書包放進(jìn)去空多了。一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念學(xué)生很早就開始接觸各種形狀的物體，如玩各種積木或玩具，已經(jīng)積累了較多關(guān)于形狀感知方面的生活經(jīng)驗(yàn)，只不過他們還沒有足夠的機(jī)會(huì)、能力用數(shù)學(xué)的眼光去看待這些發(fā)現(xiàn)。學(xué)生形成的結(jié)果，往往與教師出示的圖形方式有很大關(guān)系。操作實(shí)踐活動(dòng)是一種給學(xué)生提供思考與弄懂問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念培崀小學(xué) 黃三培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一，而空間觀念的形成同幾何初步知識的教學(xué)有密切的聯(lián)系。例如在《直線、射線和角》一課時(shí)，可以采取用手電筒的光線射向墻面這一情景引入，提問學(xué)生這是射線嗎？進(jìn)而把手電筒射向外面，追問這是射線嗎？引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然在教學(xué)中這些操作方法并不是孤立存在的，在具體地教學(xué)活動(dòng)中，它們相互依存，有機(jī)地整合。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象，找出事物的本質(zhì)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念在課堂教學(xué)中教師要多讓學(xué)生動(dòng)手操作。聽了范存麗的專題講座，我認(rèn)為應(yīng)該著重注意下面幾個(gè)問題：密切聯(lián)系生活，建立空間觀念數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，不脫離于生活。把生活中熟悉的事例作為素材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，反映身邊數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生的思維是具有一定具體性和形象性的，通過觀察、操作、歸納、類比等過程，獲得具體的描述性結(jié)論，初步形成學(xué)生的推理能力和數(shù)學(xué)理解能力。心中明白了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中也就能更好地把握教學(xué)起點(diǎn)。因此在教學(xué)中不要錯(cuò)過每一次可以讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以采用學(xué)生喜愛的“剪一剪、畫一畫、量一量”等實(shí)際操作活動(dòng)；在這些活動(dòng)中，使他們的空間觀念得到培養(yǎng)。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，給予學(xué)生想象的空間，使學(xué)生的空間觀念得到了突破，得到了升華。一、實(shí)驗(yàn)觀察，積累感性觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)。在拆和做的過程中，不僅加深了對長方體特征的感知，而且為求長方體的表面積打下了基礎(chǔ)，有利于形成正確的表象。第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對空間觀念做了較為明確的表述，“能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。案例一：《認(rèn)識體積和體積單位》教學(xué)片斷學(xué)生會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：把兩個(gè)大小不一樣的東西裝入同一個(gè)容器中，大的東西會(huì)將容器塞的滿滿的，而小的容器就會(huì)留有比較大的空間。師：為什么文具盒放進(jìn)去你會(huì)覺得很空呢？生：因?yàn)槲木吆泻苄?。師：同學(xué)們再仔細(xì)觀察一次，看誰能又快又準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)畫面中紅、黃、綠燈是怎么擺的？ 生1：紅燈在上面生2：紅燈在黃、綠燈的上面生3：綠燈在下面??對于一年級這樣低年級的小朋友來說，教師從學(xué)生熟悉的生活情境引入，更容易引起學(xué)生的興趣。這樣的日積月累，使空間形式在學(xué)生頭腦中具體化、形象化，達(dá)到一定的程度后，學(xué)生即使離開了實(shí)物、模型，也能進(jìn)行空間形式的思考。由于認(rèn)知水平的不同，學(xué)生的剪也會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀況。??學(xué)生對于一米到底有多長心里并不是很有數(shù)，老師在教學(xué)中通過巧妙地設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望：1米到底有多長？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次量一量，既培養(yǎng)了學(xué)生的估計(jì)能力，又讓學(xué)生對1米的長度有了更深的認(rèn)識，建立起初步的表象。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。光應(yīng)該沒有被東西擋住?？臻g觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。教師可以通過車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，借助多媒體課件演示幫助學(xué)生認(rèn)識圓的要素——圓心、圓的半徑、圓的直徑。