【正文】 學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。這樣可以降低他們的錯(cuò)誤率，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。7和707247。，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會(huì)好一些。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。我的具體做法，簡(jiǎn)要地說就是：一、復(fù)習(xí)（1）請(qǐng)學(xué)生說一說除法的運(yùn)算法則（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”。0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。商中間有0的除法教學(xué)反思8，我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識(shí)層面來講更屬于“不夠除商0”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。生2：等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。（二）教材分析：《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。相信通過這一組對(duì)比練習(xí)，你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：1406860師：做完之后別忘記驗(yàn)算。生說完很有成就感的等待著我們的表?yè)P(yáng)。師：你能算出420247。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論，學(xué)生心情很愉快。4，由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，我問學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿自信地說：“能”。新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)?？墒怯械膶W(xué)生不明白，問為什么十位上商0呀？這時(shí)有的小組的代表拿出小棒，針對(duì)十位上的2247。我在教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算428247。想想做做第５題。誰(shuí)會(huì)列？02 1 01————講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的0只要對(duì)齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡(jiǎn)便。4 0247。教學(xué)過程：一、教學(xué)例1。尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立完成，教師指名板演，集體講評(píng)。教師講解簡(jiǎn)便的寫法并板書：十位上0247。8的商分別是多少？ 學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，教師指名匯報(bào)。二、新課導(dǎo)入講唐僧師徒四人分西瓜的的故事現(xiàn)在有4個(gè)西瓜，唐僧與他的徒弟們共有4人，平均每人能分幾個(gè)？怎么列式？學(xué)生思考，教師指名回答。理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0的除法的算理和算法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知的能力，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。3怎樣計(jì)算？結(jié)果是什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：0除以任何不為0的數(shù)都得0三、探究新知教學(xué)教材第23頁(yè)例5。教師：從圖中你可以知道那些信息？題目問的是什么？應(yīng)該怎樣計(jì)算？組織學(xué)生互相交流，指名匯報(bào)。師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在求出商的最高位數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著這一位商0。然后小組討論解決問題，派出代表在黑板上展示，并集體訂正?？傊竟?jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3=6247。34 ……你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）為什么0不能做除數(shù)。3（1）估計(jì)完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。所以馬上確定商是17的算法是錯(cuò)誤的。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個(gè)十也沒有，所以要商0。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。這個(gè)算理不是每個(gè)學(xué)生都能一下子理解和接受的，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。商中間有0的除法教學(xué)反思5今天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是40頁(yè)書上的綠點(diǎn)一、二，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算商中間有0的除法的經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我打算讓學(xué)生通過知識(shí)遷移來自主探究。生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計(jì)算竅門。顯然學(xué)生這個(gè)結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學(xué)生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。：看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。而正是這種生機(jī)活力，使得進(jìn)行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)、新的收獲。我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，更不用說積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以0除以0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得0。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，教師不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1247。學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。首先讓學(xué)生自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項(xiàng)練習(xí)時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。3”的演算過程：自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。二、值得研討的地方：，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯?。俊敝T如此類的，如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。商中間有0的除法教學(xué)反思13這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會(huì)做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。，如從6中選填四個(gè)數(shù)，使得()()247。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。4＝108后，比較432247。2．經(jīng)歷探索商中間、末尾有0的除法計(jì)算方法的過程，并能正確計(jì)算。3等于多少？先估算，再算一算。如果學(xué)生寫出的豎式不夠簡(jiǎn)便可以進(jìn)行引導(dǎo)分析：最后一步的豎式計(jì)算能否省略？如果省略，商的個(gè)位上的0要不要寫？還要在哪里寫0表示除完？小結(jié)：如果被除數(shù)的個(gè)位上是0，除到被除數(shù)的十位正好除完，可以直接在商的個(gè)位上寫0。3=0（個(gè)）306247。教學(xué)難點(diǎn)理解商0的算理和豎式簡(jiǎn)便寫法的書寫格式。3＝0。0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。3＝1．計(jì)算309247。3＝0，這個(gè)0一定要寫，0起占位的作用。四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知。2．練習(xí)七第3題。在一節(jié)課的后半節(jié)，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知同學(xué)們，開學(xué)了。（1）教師先讓學(xué)生說清如何判斷出商是幾位數(shù)的？（2）學(xué)生做完后交流時(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解406247。課的一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，由某單位給“愛心小學(xué)”捐書引入新知，這樣，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。如果學(xué)生爭(zhēng)論不清，教師可引導(dǎo)性提問：被除數(shù)十位上的4除以6不夠商1，那應(yīng)該商……這一環(huán)節(jié)，學(xué)生畢竟剛學(xué)習(xí)了商中間有0的除法，運(yùn)用上可能有些不熟練，教師要有耐心，給予學(xué)生思索解決問題的時(shí)間。出示例1，你能提出哪些問題？平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6247。7 0247。三、商中間有0的除法書 “試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。（從8時(shí)到12時(shí)經(jīng)過4小時(shí)）第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握商中間或末尾有0的除法的`計(jì)算方法。3=列豎式計(jì)算372247?！渡讨虚g有0的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。3＝說說你是怎樣想的。（2）當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個(gè)“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？②做一做：402247。在計(jì)算中應(yīng)注意什么？三、小結(jié)這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。老師把大家回答的總結(jié)在一起，我們看一下有關(guān)0的計(jì)算（出示屏幕）學(xué)生齊讀兩遍師：解決了星星的問題，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的管理員也來找我們幫忙了，讓我們一起看一看他的問題是什么?(出示課件例題）現(xiàn)在大家分小組討論遇到中間有0的乘法應(yīng)該怎樣計(jì)算學(xué)生討論，找小組學(xué)生來解答。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課片 教學(xué)過程：一、學(xué)前準(zhǔn)備口算練習(xí)（出示課件）說出每個(gè)數(shù)中的0表示的數(shù)值。根據(jù)題意可知，小明買了2套中國(guó)古典名著，花了208元，求每套花了多少錢，應(yīng)該用除法計(jì)算，列式為208247。2（2）探究筆算方法。1）出示題。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認(rèn)為十位上商0，7寫在個(gè)位上。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)便寫法，并逐步掌握